Приглашение № 54443 от 14-01-2012

Педагогические науки/4. Стратегические направления реформировании системы образования.

к.п.н. Сауренко Н.Е.

Ростовский филиал государственного казенного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская таможенная академия»;

Россия.

Адаптация проектного подхода как методологии образовательного процесса к условиям современного вуза.

Профессиональное образование в России претерпевает системное реформирование, что обусловлено национальными (адаптация образования к рыночной экономике) и международными (интеграция российской высшей школы в мировое образовательное пространство) причинами. В этих условиях проектный подход как методология образовательного процесса позволяет актуализировать в профессиональный обороте педагогической науки термин «качество образования», которое является его непосредственной целью. Сегодня практически все вузы страны внедряют системы менеджмента качества, учитывающие требования ГОСТ Р ИСО 9001-2008[2]. Проектный подход позволяет реализовать эти системы наиболее эффективно, поскольку задействует все уровни образовательного процесса в вузе и всех его участников.

Первичность формирования проектного мышления является основой реализации проектного подхода как методологии образовательного процесса в вузе. Приведем пример, подтверждающий данный посыл. «В одной девелоперской компании проводили обучение сотрудников управлению проектами; в качестве основного инструментария выступало самое современное программное обеспечение. И вот какой парадокс: 75-летний инженер, еще советской закалки, буквально за неделю освоил Microsoft Project и прекрасно справился с поставленными задачами. А молодые сотрудники из поколения родившихся «с мышкой в руках» потратили на обучение значительно больше времени, и их результаты были заметно хуже. Почему так произошло? Потому что инженер владел главным: проектным мышлением. Все, что есть в Microsoft Project, делалось им когда-то на кульмане с помощью карандаша, линейки и счетов. Он просто применил старые навыки в новых условиях. А молодых специалистов не научили такому мышлению, что и дало соответствующие результаты»

 [20].

Таким образом, при организации обучения управлению проектами, необходимо чтобы на первом месте стояла задача по изменению мышления человека, и только на втором – обучение прикладным навыкам работы с программным продуктом и другими составляющими образования как процесса познания.

Энциклопедия по психологии рассматривает под проектным мышлением взгляд на дела как на проекты, отношением к ним как к проектам и выделяет основные черты этого вида мышления:

·       результаты как основной ориентир деятельности;

·        свобода выбора средств в достижении результатов[21].  

В то же время на философском уровне проектное мышление рассматривается как движение от общего к частному (восхождение от абстрактному к конкретному, по терминологии Гегеля), что не противоречит трактовке данного термина в психологии, а выводит ее на методологический уровень определения направлений движения познания.

Можно констатировать, что проектное мышление предполагает наличие умений рассматривать проблемную ситуацию, возникшую в процессе образовательной и профессиональной деятельности, как задачу, предполагающую поиск, нахождение и реализацию оптимального варианта решения, является важной составной частью субъектной позиции личности и относится к проектному мышлению.

 Анализ многочисленной научной литературы по проблемам проектного мышления[3] позволяет нам определить основные компоненты (показатели) проектного мышления. С нашей точки зрения, к ним относятся:

·     проектирование как способ проявления проектного мышления, основу которого составляют результаты деятельности;

·     межсубъектные отношения как способ социализации личности;

·     рефлексия как форма реализации проектного мышления.

      Результаты деятельности вуза в целом многомерны. Остановимся на результатах исследовательской деятельности, характеризующей подготовку выпускников вуза и определяющих уровень подготовки сотрудников. Результативность развития исследовательской компоненты в деятельности вузов, придерживающихся проектного подхода в организации образовательной деятельности, обусловлена как совершенствованием собственно исследовательской деятельности, так и изменениями образовательного процесса. К числу наиболее существенных из них можно отнести:

·       количественный рост объема заказов вузам (включая малые инновационные предприятия вуза) на НИОКР со стороны сектора реальной экономики;

·       количественный рост высокотехнологичной продукции, выпускаемой малыми инновационными предприятиями вуза;

·       проведение практики студентов на предприятиях реального сектора экономики, обладающих или формирующих современную технологическую среду, научных организациях по профилю подготовки студентов, государственных структурах различного уровня, ориентированных на развитие и внедрение инновационных технологий управления;

·       количественный рост участия студентов в исследовательской деятельности, направленной на реализацию коммерческих проектов;

·       количественный рост ППС, участвующих в заказных НИОКР, или являющихся профильными сотрудниками высокотехнологичных компаний;

·       наличие договоров с зарубежными партнерами по осуществлению образовательных программ или проведению исследований;

·       участие вуза в подготовке профессиональных стандартов работодателями и в организации аттестации работников по этим стандартам.

Возвращаясь к проектному подходу как методологии образовательного процесса, рассмотрим его субъектно-объектную природу. К объектам проектного подхода в высшем образовании относится целостный образовательный процесс в единстве всех направлений деятельности вуза как субъекта хозяйствования, нацеленный на эффективное достижение результатов его деятельности. Объектно-субъектная природа проектного подхода позволяет определить его характерные черты и одновременно преимущества. Так, по мнению А.О. Грудзинского «основная новизна и основное преимущество предлагаемого проектно-ориентированного подхода, раскрывающего механизмы новой организации университета, заключаются в распространении принципов проектной работы внутри университета на все сферы его деятельности, в том числе и на наиболее эффективную в настоящее время в смысле финансовой отдачи образовательную деятельность»[6].

Распространение проектного подхода на все сферы деятельности, на всех участников образовательного процесса и на все виды деятельности вуза (операционную, инвестиционную, финансовую) как самостоятельного субъекта хозяйствования  обуславливает наличие многообразия субъектов проектного подхода и системы межсубъектных отношений.

Логический анализ субъектной основы проектного подхода (образовательных проектов) позволяет нам определить субъектов проектного подхода как лиц, которые должны изменить структуру своей деятельности, подчинившись нормам, выработанным проектом, чтобы адресаты (бенефициары) проекта смогли улучшить свое положение[15,22].

Данная дефиниция обуславливает отнесение к субъектам проектного подхода следующих групп: профессорско-преподавательский состав вуза, администрация вуза, студенчество.

С позиций проектного менеджмента, выделяющего бенефициаров как отдельную группу наряду с субъектами, образовательный менеджмент относит их одновременно и к субъектам, и участникам проектного подхода. Под бенефициарами проектного подхода мы рассматриваем лица, которые должны улучшить свое положение в результате реализации проекта[15,16,22].

 В данном контексте, с нашей позиции, всех субъектов проектного подхода можно одновременно рассматривать как его бенефициаров (табл. 1).

 Таблица 1

Субъекты – бенефициары проектного подхода в образовании (авторский подход)

ППС - бенефициар

Административный персонал - бенефициар

Студенческий корпус - бенефициар

Поскольку проектный подход основан на интеграции образования, науки, инноваций и исследований, то ППС:

- обеспечит рост качества образования и рост конкурентоспособности определенной профессии на рынке образовательных услуг;

- обеспечит рост самооценки деятельности ППС;

- гарантирует возможность выхода проектов на рельсы апробации и внедрения на практике;

- позволит заложить фундамент принципиально новых отношений со студенческой аудиторией, основанных на сотрудничестве и совместной деятельности;

 - позволит формировать умения тройственной ограниченности, описывающей баланс между содержанием проекта стоимостью, временем и качеством (качество добавлено позже) и является четвертой составляющей.

 

Поскольку реализация проектов связана с ростом результатов деятельности вузов, то эффективная их реализация позволяет:

- осуществить переход в новую группу вузов, ранжирование которых представлено нами выше, а, следовательно, получить статус инновационного вуза, обеспечивающий изменение инвестиционной привлекательности и финансовой стратегии вуза;

- получить финансовую автономию и сформировать представительный целевой капитал как мощный источник финансовых ресурсов университета;

- обеспечить эффективность грантового финансирования деятельности университета;

- сформировать бренд университета, являющийся его визитной карточкой на рынке образовательных услуг.

Поскольку реализация проектов ведет к эффективному формированию определенных компетенций, адекватных индивиду с высшим образованием, то:

- обеспечивается повышение интереса студентов к образовательному процессу, одновременно инициированного и организацией проектного подхода в образовании;

- обеспечивается формирования профессиональной компетентности и осознания профессиональной адекватности;

- способствует развитию компетенций как в области лидерства, так и собственно функциональных компетенций, среди которых: управление знаниями; креативность и инновационность; способность к решению возникающих проблем; «архитектурный» стиль мышления; персональная эффективность; способность влиять на выбранное направление деятельности.

Специфика образовательного процесса и организационной структуры деятельности университетов предполагает измерять эффективность новой модели их развития на основе формирования модели межсубъектных отношений. Данная модель обуславливает введение в лексический оборот исследования обобщенного термина «участники» проектного подхода (табл. 2).

Анализ исследований в области образовательного и проектного менеджмента, предпринятый нами[7-13,17,18] и отраженный в табл. 2 позволяет констатировать, что к таковым, с нашей точки зрения, относятся любые лица, вовлеченные в реализацию проекта.                                                                                     

Таблица 2

Участники проектного подхода как методологии образовательного процесса в вузе

Участники проектного подхода

Функциональное назначение участников проектного подхода

Все субъекты образовательного процесса, являющиеся одновременно субъектами-бенефициарами и система межсубъектных отношений между ними

Проектный подход как методология образования свидетельствует о выстраивании новой модели образования в вузе, основанной на переходе от субъектно-объектных отношений к субъектно-субъектным отношениям, предоставляющим студентам возможность равноправного взаимодействия с ППС и административным корпусом вуза в решении проблем их жизнедеятельности в рамках образовательного учреждения. Все представители субъектов перечислены выше. Функциональное назначение субъектов образовательного процесса в рамках проектного подхода состоит в том, чтобы сформировать новую парадигму организации образовательного процесса, функционирующую в соответствии с психолого-педагогическим принципом - обучение как решение проблем. Данный принцип реализуется в проектном подходе, но для "взращивания" проектной стилистики мышления необходимы:

  • непрерывность в формировании проектной культуры;
  • достаточность "критической" массы носителей проектной культуры, обучение и образование которых подготавливает и обеспечивает определенное понимание интеграции различных знаний;
  • наличие налаженной системы коммуникаций для свободного распространения проектной культуры.

Разработчики проекта

 

К этой категории  участников проекта относятся:

1.ППС – организатор и инициатор работы с конкретными проектами в процессе образовательной деятельности. В его компетенцию как разработчика и инициатора проектов входит разработка программ и планов проектов и корректировка выполненных проектов и идентификация результатов проектов.

2.Общественные научные студенческие организации – соучастники тематических проектных изысканий и соавторы поиска инвесторов проектов.

3. Студенческая аудитория, в компетенцию которой входит соучастие в разработке программ проектов, реализация проектов и их возможная практическая апробация

3.Сотрудники научных и исследовательских лабораторий вуза, компетенции которых включают выработку проблемных тем научных исследований и разработок.

4. Сотрудники опытно-экспериментальных площадок на базе вуза

5. Сотрудники коммерческих предприятий, функционирующих на базе вузов, компетенция которых состоит в апробации проектов в практической деятельности.

6.Работодатели как заказчики конкретных проектов, функционал которых представлен системой тематических заказов проектов и выполнение роли инвестора проектов.

Бенефициары проекта, к которым относятся представители (клиентские группы) внешней среды, получающие выгоды от реализации проектов

Применительно к высшей школе к этим группам относятся:

1. Представители бизнес-среды, финансирующие разработку и реализацию того или иного образовательного проекта (реализация проекта по заказу бизнеса).

2. Представители бизнес-среды, осуществляющие заказ на подготовку профессиональных кадров в данном университете и привлекающие к работе практико-ориентированные кадры, с навыками решения проблемных задач.

3. Государство как разработчик образовательной политики и заказчик подготовки определенных профессий, требуемых рынком и определенных характеристик человеческого капитала, обусловленных требованиями общественного развития.

4. Общественность как клиентская группа, требующая определенных компетенций для развития общественного сознания и общественных норм и традиции.

5. Благотворительные организации, поддерживающие новую парадигму организации образовательного процесса.

6. Родители как клиентская группа, заинтересованные в компенсации средств (денежных, временных), потраченных на профессиональное образование и востребованности профессии на рынке труда.

Наличие бенецифиаров, являющихся клиентскими группами – потребителями образовательных услуг  как участников проектного подхода, обуславливает формирование системы требований к выпускникам университета. Данное положение в рамках проектного подхода как методологии  образовательного процесса в университете обуславливает идентификацию следующих требований:

а) требования современного рынка труда и конкретной структуры бизнеса, осуществляющей заказ на подготовку квалифицированных кадров в рамках университета;

б) требования опережающего развития образования, невостребованные современным состоянием социума;

в) законодательные и другие нормативно-правовые требования по развитию образования.

   Многообразие участников проектного подхода и его функционал требуют создания определенной организационной структуры в вузе, в то же время практика развития проектного подхода (проектный менеджмент) предоставляет несколько вариантов создания данной структуры:

·     традиционная иерархическая функциональная организационная структура, при которой каждое подразделение выполняет определенную фиксированную функцию, например отдел закупок, отдел логистики и т. д. У каждого подразделения есть руководитель, жестко соблюдается принцип единоначалия. Такая форма хороша для бизнеса, работающего в стабильных условиях, но малоэффективна для реализации проектов, так как в ней много бюрократии, а решения принимаются медленно.

Адаптируя данные организационные структуры к высшей школе, разработаем варианты организационной структуры, совместимые с образовательной деятельностью. С нашей точки зрения, в университете возможно развитие ряда организационных структур, к которым относятся:

·     централизованные иерархические функциональные структуры, при которых соблюдаются принципы единоначалия и горизонтального построения системы руководства, в соответствии с функциями, выполняемыми подразделениями университета. В рамках данной организационной системы роль структуры, выполняющей функции проектного менеджмента, может выполнять служба управления качеством образования как основным результатом деятельности университета;

·     проектная структура может формироваться и развиваться при наличии ряда заказов бизнеса и государства по реализации проектов и при создании в университете собственных структур, осуществляющих коммерциализацию научной и исследовательской деятельности сотрудников и студентов университета. Эта структура требует создания временных творческих коллективов, реализующих тот или иной проект, и востребует наличия менеджеров проекта (15 августа 2009 года вступил в силу федеральный закон №217-ФЗ от 02.08.2009, создающий правовую основу для инновационных предприятий, при бюджетных научных учреждениях и государственных высших учебных заведениях)[1];

·      матричная структура управления проектами целесообразна в условиях перехода университета на методологию образовательного процесса, выстроенную в соответствии с проектным подходом. Эта структура предусматривает участие сотрудников и студентов в кафедральных проектах и проектах, реализуемых на базе малых предприятий университета. Ее недостаток – двойное подчинение и его конфликтность можно нейтрализовать на основе самостоятельной подготовки и реализации проектов кафедральными подразделениями университета.

Таким образом, в университете может существовать централизованная и децентрализованная организационная структура управления конкретными проектами, направленными на развитие образовательного процесса и практическую реализацию его результатов.

Анализ реального состояния дел в высшей школе убеждает в необходимости перестройки направлений развития системы образования в соответствии с востребованностью новой методологии – проектного подхода, позволяющего оптимально решать проблему роста качества образования, столь значимую для российской высшей школы. В этих условиях теоретическую и практическую значимость приобретает вопрос о выборе «направления главного удара» ведущего звена, посредством которого с наименьшей затратой временных, материальных и финансовых ресурсов можно добиться наибольшего эффекта, и таким звеном можно рассматривать именно проектный подход. В определении места высшего образования в системе взаимосвязей науки, техники и производства, которые и формирует проектный подход,  содержатся новые возможности для совершенствования аксиологического и гносеологического представления о нем, с одной стороны, а с другой – рассматривается значение этой инновационной методологии образовательного процесса.

Таким образом, современная педагогическая наука обуславливает необходимость оценки и реализации проектного подхода как методологии образовательного процесса, что позволит оценить влияние интеграции образования, науки и инноваций, ведущей к существенному изменению качества образования.

Литература:

1.     Федеральный закон от 02 августа 2009 г.  № 217-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам создания бюджетными научными и образовательными учреждениями хозяйственных обществ в целях практического применения (внедрения) результатов интеллектуальной деятельности, создающий правовую основу для инновационных предприятий, при бюджетных научных учреждениях и государственных высших учебных заведениях».

2.     ГОСТ Р ИСО 9001-2008. Системы менеджмента качества. Требования. – М. : Стандартинформ, 2009.

3.     Аитов, В.Ф. Проблемно-проектный подход в языковом образовании на неязыковых факультетах педагогических вузов. Рекомендовано УМО по направлениям ПО Министерства образования и науки РФ в качестве издания для преподавателей и студентов неязыковых факультетов высших учебных заведений В.Ф. Аитов. – СПб.,  2006. –126 с.

4.     Ашманов, И.Г. Жизнь внутри пузыря / И.Г. Ашманов. — М. : Манн, Иванов и Фербер, 2008. — С. 208.

5.     Балабанов, П.И. Философско-методологические основания проектирования : дис. д-ра филос. наук / П.И. Балабанов. - Томск, 1992.

6.     Грудзинский, А.О. Проектно-ориентированный университет. Профессиональная предпринимательская организация вуза : монография / А.О. Грудзинский. - Н.Новгород: ННГУ, 2004. - 370 с.

7.     Заренков, В.А. Управление проектами / В.А. Заренков. - СПб., 2010.

8.     Ким, Хелдман. Профессиональное управление проектами / Хелдман Ким. — М. : Бином, 2005. — С. 517.

9.     Лапыгин, Ю.Н. Управление проектами: от планирования до оценки эффективности / Ю.Н. Латыпин. — М. : Омега-Л, 2008. — С. 252.

10. Ньюэлл, Майкл В. Управление проектами для профессионалов. Руководство по подготовке к сдаче сертификационного экзамена / Майкл В. Ньюэлл. — М. : КУДИЦ-ПРЕСС, 2008. — С. 416.

11. Рассел Д. Арчибальд Управление высокотехнологичными программами и проектами = Managing High Technology Programs and Projects — М. : Академия АйТи, 2004. — С. 472.

12. Стэнли Э. Портни Управление проектами для "чайников" = Project Management For Dummies — М. : Диалектика, 2006. — С. 368.

13. Том Де Марко Deadline. Роман об управлении проектами — М. : ВЕРШИНА 2006. - С. 143.

14. Чечель, И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И.Д. Чечель // Директор школы. - 1998. -  № 4. - С. 3-10. 

15. Мазур, И.И.Управление проектами / И.И. Мазур, В.Д. Шапиро, Н.Г. Ольдерогге и др. - СПб: Два ТРИ, 1996. – 610 с.

16. Мир управления проектами. Основы, методы, организация, применение. Пер. с англ., под ред. Решке Х., Шелле Х. М. : Аланс, 1993. –  304 с.

17. Официальный сайт Института управления проектами http://www.pmi.ru/ .

18. Официальный сайт международной ассоциации управления проектами url: http://www.sovnet.ru/ ; http://ipma.ch/ .

19. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл / В.И. Слободчиков // Городской экспертный совет по экспериментальной и инновационной деятельности в образовании: [сайт] / Департамент образования г. Москвы. – М., 2004-2006. – URL: http://www.experiment-dom.ru/index.php?action=article&id=2 .

20. http://www.pmprofy.ru/pmstart_article.asp?article_id=2442&ar_id=0.

21. http://www.psychologos.ru/ проектное мышление.

22. Roberts Michael H. Project Management. url: http://www.hraconsulting-ltd.co.uk/project-management-book-0001.htm.