Омаров Бахытжан Султанович
Международный
казахско-турецкий университет им. Х.А.Ясави
г. Туркестан, Южно-Казахстанский обл., Казахстан.
Есенгелди Толен Султанович
Студент
МДШ-911
Международный
казахско-турецкий университет им. Х.А.Ясави
г. Туркестан, Южно-Казахстанский обл., Казахстан.
Некоторые
особенности физического воспитания и развития ребенка
Спорт - составная часть физической
культуры, средство и метод физического воспитания, основанный на использовании
соревновательной деятельности и подготовке к ней, в процессе которой
сравниваются и оцениваются потенциальные возможности человека.
Предмет теории физического воспитания и его основные понятия
в системе дошкольного образования теории и методика физического воспитания как
наука об общих закономерностях физического воспитания и развития личности
ребенка сформировалась сравнительно недавно. Будучи одной из отраслей
педагогики, она имеет единое содержание и предмет изучения с общей теорией и
методикой физической культуры. Цель физического воспитания ребенка - это
подготовка к жизни, труду, защите Отечества. Спецификой предмета является
изучение закономерностей физического воспитания и управление развитием ребенка
от рождения до семи лет. Учитывая особенности каждого возрастного периода,
теория и методика физического воспитания дошкольников определяет цель, задачи,
средства, методы и формы организации педагогического процесса, особенности
руководства им в дошкольных образовательных учреждениях. Она вооружает практику
необходимыми теоретическими основами, тем самым способствуя ее
совершенствованию. В теории физического воспитания рассматриваются следующие
понятия; физическое развитие, физическое совершенствование, физическая культура,
физическое воспитание, физическое образование, физическая подготовленность,
физические упражнения, двигательная активность, двигательная деятельность,
спорт. Уяснение этих понятии позволит студентам осознанно и творчески изучать
педагогическую литературу, грамотно выполнять практические задания.
Теория физического воспитания и развития ребенка
связана с комплексом научных дисциплин. Одни из них изучают социальные
закономерности развития и организации физической культуры, влияние физических
упражнений на организм и психику ребенка, а также применение средств и методов
педагогического воздействия (общая теория и методика физической культуры, общая
и дошкольная педагогика, психофизиология физического воспитания, детская
психология). Другие науки (медико-биологического цикла, такие, как физиология,
анатомия, медицина, биология) изучают процедуры биологического развития
ребенка. Каждая из вышеназванных наук изучает определенную сторону физического
развития.
Теория и методика физического воспитания как самостоятельная
наука интегрирует достижения смежных наук и представляет собой систему
педагогических воздействий для достижения результатов физического воспитания.
Теория и методика физического воспитания связана с комплексом дисциплин
гуманитарного характера - общей теорией физической культуры и воспитания, общей
и дошкольной педагогикой, психологией физической культуры и спорта, детской,
возрастной, социальной психологией, философией и др. Она опирается также на
медико-биологические и естественно-научные дисциплины - физиологию, биомеханику
физических упражнении, анатомию, педиатрию, нейропсихологию, гигиену,
медико-педагогический контроль и др. Благодаря комплексному использованию
смежных наук появились возможности изучения социальных закономерностей развития
и организации физической культуры, особенностей воздействия физических
упражнений на телесное и психическое развитие ребенка; выявлены закономерности
формирования двигательных умений и навыков, определены законы применения
средств, форм и методов педагогического воздействия. Дисциплины
медико-педагогического и психолого-педагогического цикла изучают определенную
сторону физического развития ребенка. Теория и методика физического воспитания
и развития ребенка - это основа системы педагогического воздействия для
достижения лучших результатов физического воспитания. Методологической основой
предмета являются положения отечественных и зарубежных специалистов в области
философии, психологии, медицины, биологии, физиологии и других наук о
взаимосвязи и взаимозависимости развития двигательных функций и психики
ребенка; жизненно важной роли двигательной активности как основы
жизнеобеспечения его организма. Современная психофизиология утверждает:
физиологическое и психическое являются функцией одной и той же рефлекторной
отражательной деятельности. Исследования показывают, что психическая
деятельность ребенка носит условно-рефлекторный характер и формируется на
протяжении детства под воздействием воспитания.
Одной из важнейших проблем теории и методики
физического воспитания и развития является проблема превращения движения
ребенка в свободное разумное действие. Влияние тела на состояние нервной
системы огромно. Первоначальное значение для протекания психических процессов
имеет физическая активность. Между деятельностью центральной нервной системы и
работой опорно-двигательного аппарата человека существует теснейшая связь. В
скелетной мускулатуре находятся специфические нервные клетки
(проприорецепторы), которые при мышечных сокращениях по принципу обратной связи
посылают в мозг стимулирующие импульсы. Физиологические исследования
подтверждают, что многие функции центральной нервной системы зависят от
активности мышц.
Особое значение имеет микроклимат группы,
эмоционально-положительная обстановка в ней, знание типологических особенностей
каждого ребенка. Определение особенностей нервной системы с целью отбора
методов индивидуального руководства требует подробных сведений о ребенке от
внутриутробного развития, с момента рождения до начала посещения дошкольного
учреждения. Также важно выяснить состояние его здоровья, перенесенные болезни,
с какого времени он начал держать головку, манипулировать рукой, ползать,
ходить, говорить и т.д.; условия семейной обстановки, интересы, привязанности,
любимые занятия ребенка. Физическое воспитание содержит неограниченные
возможности для всестороннего развития ребенка. Оно помогает ему раскрыть спои
двигательные способности, мобилизовать психические и физические силы. Именно
благодаря физическим упражнениям, воздействующим на развитие мозга,
эндокринной, дыхательной систем, значительно оздоравливается организм ребенка,
формируются психофизические качества, культура чувств, нравственные и
интеллектуальные особенности личности, культура жеста. Физическая культура
приводит его к телесной гармонии, воспитывает эстетическое чувство от ощущения
телесного здоровья, без которого немыслим творческий процесс оздоровления
организма. Физическая культура как творческая деятельность, не ограничиваясь
самовыражением в сфере активной двигательной деятельности, в конечном счете
содействует развитию мышления, воображения, желания придумать новое, а затем
практически реализовать свой замысел. Забота о физической культуре ребенка
должна быть направлена на полное раскрытие индивидуальных физических и духовных
сил, гармоничного развития и познания радости творчества.
Теория и методика физического воспитания как
интеграционная наука включает широкий круг проблем, изучение которых связано с
достижением смежных наук. В исследованиях по теории и методике физического
воспитания используются как специальные методы, так и методы смежных наук -
социологии, психологии, нейропсихологии, физиологии, спортивной метрологии,
врачебного контроля и т.д. Исследование начинается с краткого введения, в
котором раскрывается актуальность проблемы, цель, научная новизна и
практическая значимость исследования, его предмет и объект, гипотеза и задачи
эксперимента. Метод изучения и обобщения передового педагогического опыта
основан на изучении и осмыслении теоретической и научно-практической
литературы. Обобщение и анализ литературных источников позволяют глубже понять
проблему физического воспитания. Наиболее широко применяются методы
педагогического исследования, которые рассмотрим подробнее.
Педагогический эксперимент обычно состоит из «констатирующего»,
формирующего и итогового. Каждый этап эксперимента имеет свои задачи. В
констатирующем эксперименте проводится анализ состояния работы по исследуемой
проблеме. В формирующем эксперименте - разрабатывается новое содержание,
системный подход к разным формам организации двигательной деятельности и
методика, которые проверяются на практике. заключительной, или итоговой, части
экспериментальной работы осуществляется сравнительный анализ состояния работы
до и после проведения эксперимента. Делаются выводы по результатам работы и
даются рекомендации для совершенствования работы по физическому воспитанию в
практике детских учреждений.
Литература:
1. Пономарев Н.А.
Физическая культура как элемент
культуры общества и человека. – СПб., 1996.
2. Ашмарин Б.А.,
Завьявлев Л.К., Курамшин Ю.Ф. Педагогика физической культуры. – Л., 1999. – 320 с.
3. Матвеев Л.П.,
Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания. – М., 1982. – 175 с.
4. Матвеев Л.П. Теория и методика
физической культуры. - М., 1991.
– 388 с.