Педагогические науки/5.Современные методы преподавания.

К.с.н. Сухова А.С., К.с.н. Селезнева И.Г.

Волгоградский государственный технический университет, Россия

Мультимедиатехнологии как элемент активизации латерального мышления в правовом обучении

Реформа образовательной системы требует пересмотра существующих подходов в оценивании учебных достижений студентов. Образовательный стандарт предполагает наличие устойчивой оценки качества усвоения учащимися учебной информации, а также необходимой адекватности этой оценки действительному уровню учебной деятельности.

Политико-правовое образование является первым условием для того, чтобы превратить общество из объекта манипуляций властей и конфликтующей с ними оппозиции в коллективный субъект политики. Политические знания помогут «перевести» идеи и действия политиков с «государственного языка» на язык повседневной жизни. Цель ознакомления с политологией как раз и состоит в том, чтобы лучше и со знанием дела участвовать в политической жизни страны. Если человек невежественен политически, то он не в состоянии сделать осознанный выбор своего участия в системе власти. Тогда в представительные органы власти могут быть избраны случайные люди, не способные к разумным решениям, а это неизбежно приведет к отрицательным результатам.

Повышение качества и эффективности подготовки специалистов в современных условиях невозможно без использования в учебном процессе новых информационных технологий. Одним из направлений их практического применения стало чтение лекций с использованием средств мультимедиа. Теоретический материал по специальным дисциплинам данного направления изобилует схемами алгоритмов принятия политических решений, ссылками на используемые правовые регуляторы, исходными кодами программ, схемами типологий политических и правовых категорий. С учетом того, что объектом изучения зачастую являются различного рода политико-правовые системы, возникает также потребность демонстрации возможностей этих систем на практике в режиме реального времени.

Назначение лекции – предоставить обучаемому теоретическую основу курса, заинтересовать его конкретной учебной дисциплиной, сформировать ту фундаментальную основу понятий, методологий и практик их применения, которые станут для обучающихся ориентирами для самостоятельной работы над курсом. Лекция как форма обучения ценна не только как способ доставки информации до обучаемых, но и как метод эмоционального воздействия преподавателя, повышающий их познавательную активность. Традиционные средства подачи материала на лекции («мел + доска») существенно усложняют задачу обучающего наглядно и понятно представить весь учебный материал, особенно когда он предполагает нелинейность изложения с возвратом на уже рассмотренные темы, отклонения на смежные темы по просьбе обучаемых. Использование мультимедийных технических средств существенно расширяет возможности лектора разнообразить формы подачи материала, повысить интерес аудитории к лекции, вовлечь обучаемых в процесс познания нового теоретического материала. Мультимедиа (лат. Multum + Medium) — одновременное использование различных форм представления информации и ее обработки в едином объекте-контейнере. Например, в одном объекте-контейнере может содержаться текстовая, аудиальная, графическая и видео информация, а также, возможно, способ интерактивного взаимодействия с ней.

Мультимедиа-лекция позволяет сформировать среду представления информации, включающую текст, статическую и динамическую графику, видео- и аудиоданные, демонстрационные программные средства [1]. Таким образом, текстовые объекты могут служить для представления определений основных терминов и понятий курса, формулировки проблем, комментария других элементов мультимедиа, представления математических решений, конкретизации выводов. Взаимосвязь текстовых блоков между собой, а также с другими элементами мультимедиа можно осуществлять с использованием гиперссылок. Использование для активизации латерального сознания у студентов видеофрагментов позволяют сформировать более полное информационное пространство в ходе получения и закрепления знаний. Могут представлять собой видеоэкскурсии, смонтированные съемки из лабораторий, смонтированные видеоуроки по работе с различными информационными системами. Учитывая специфику специальности на некоторых курсах, само качество видеоролика может являться предметом рассмотрения (качество кодирования, скрытая стегоинформация и т.п.). Особое место в активизации творческого потенциала занимают анимации– это динамические иллюстрации, демонстрирующие схемы протекания изучаемых политико-правовых процессов или визуализирующие иные объекты мультимедиа с использованием тех или иных динамических эффектов. Для закрепления сложных правовых терминов и категорий очень проэффективным методом является использование аудиовыставок и рисунков, позволяющих усилить эффект восприятия у студентов.

Опыт проведения занятий у студентов по политико правовым дисциплинам, позволил выделить следующие достоинства мультимедийных лекций:

1) Предоставление преподавателю удобных средств подачи материала: визуальные эффекты (цвета, шрифты, эффекты анимации), представление динамики работы алгоритмов, методов, протоколов. Эти средства стимулируют интерес аудитории, вовлекают ее в диалог с лектором (или с мультимедиа-комплексом через лектора). Использование визуальных эффектов при этом не должно стать демонстрацией навыков и умений преподавателя (отмечено, что новички в своих презентациях стараются добавить как можно больше разнообразных визуальных анимационных эффектов, теряя в цельности восприятия конечного продукта). Визуальные эффекты необходимо использовать для достижения когнитивного эффекта, когда аудитория с помощью визуальной модели погружается в проблему, анализирует варианты ее решений, прогнозирует поведение модели, ищет решение, а не пассивно списывает его.

2) Возможность адаптации траектории изучения материала к степени подготовленности аудитории, когда по реакции обучаемых лектор корректирует объем и содержание информации, отклоняясь на смежные темы, повторяя уже пройденный материал или пропуская ту часть темы, которая хорошо известна аудитории. Здесь очень удобным способом компоновки учебного материала является гипермедиа. Гипермедиа можно рассматривать как способ нелинейной подачи учебного материала, в котором мультимедийные компоненты связаны между собой отношениями взаимных ссылок для удобства представления и навигации.

3) Увеличение объема представляемой на лекции информации, которое выражается не только и не столько в количестве рассмотренных тем, сколько в глубине рассмотрения и анализа материала.

4) Повышение интереса студентов к рассматриваемому материалу, стимулируемое как используемыми медиаэффектами, так и умением лектора сбалансировать ритм подачи материала, дать профессиональный комментарий отображаемому на экране, увлечь аудиторию рассматриваемой проблемой с использованием периодических вопросов, дискуссией со студентами.

Направлениями развития мультимедийных курсов лекций должны стать: унификация средств создания и хранения мультимедийных учебных материалов, интеграция мультимедийных средств представления материала с системами выполнения лабораторных и практических занятий, а также системами контроля знаний в единые учебно-методические комплексы, совершенствование методики применения мультимедиа в учебном процессе, и, конечно, увеличение количества оснащенных мультимедийными средствами учебных аудиторий.

Политико-правовые дисциплины дают студенту необходимый любому образованному гражданину минимум знаний о политических реальностях и ценностях, нормах правового поведения. Политология дает подготовку по методологии анализа политической жизни, вырабатывает необходимые мировоззренческие и ценностные критерии оценки текущих событий, умение связывать политические знания с общественной практикой. Современный этап развития высшего профессионального образования в вузах России характеризуется кардинальными изменениями в системе гуманитарной подготовки студентов.

Литература

1. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс / Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк. – М.: Дрофа, 2007

2.Панкрухин А. Философские аспекты маркетингового подхода к образованию//Alma mater. -1997. - № 1. - С. 25-30.

3.Панкрухин А. Образовательные услуги: точка зрения маркетолога// Alma mater. - 1997. - № 3. - С. 27-32.