Зубахин А.В.

Курский Государственный Университет, Россия

Изменение методической системы обучения информатике в педагогическом вузе в условиях комплексной информатизации образования

Решение задач, стоящих перед современным обществом в сфере образования, может быть найдено только при наличии квалифицированных специалистов, подготовку которых в высших педагогических учебных заведениях необходимо совершенствовать — ведь от профессиональной подготовки преподавателя зависит эффективность всего учебного процесса. Вместе с тем в процессе подготовки студентов педагогических вузов в области информатики имеются определенные недостатки.

Во-первых, в школе содержание курса информатики бурно развивается в направлении выделения фундаментальных основ науки, группируемых вокруг её главной категории «информация» на основе идей и методов формализации и информационного моделирования, а многие педагогические вузы России в процессе обучения студентов информатике по-прежнему делают ставку на практическое освоение алгоритмического языка, навыков алгоритмизации, развитие алгоритмического мышления (алгоритмическая линия изучения информатики), а также формирование умений и навыков решения конкретных практических задач с использованием готовых программных средств (линия информационных технологий). Вуз, по существу, не готовит студента к восприятию окружающей действительности с точки зрения единого информационного подхода.

Во-вторых, не имея современного научного мировоззрения, не обладая методологией анализа окружающей действительности с позиций единого информационного подхода, студенты педагогических вузов имеют узконаправленную подготовку в области информационных технологий, что не позволяет им самостоятельно, творчески использовать полученные знания.

В-третьих, развитие творческого мышления на имеющемся содержании вузовской информатики в полной мере осуществить нельзя (согласно последним исследованиям психологов), так как это содержание базируется на репродуктивных методах обучения, следовательно, не создается предпосылок для творческого развития личности. Исследования психологов доказывают, что эффективность использования ИКТ резко увеличивается, если знания и умения обучаемого в области информатики опираются на современное мировоззрение, обладают свойством фундаментальности и системности, а применение ИКТ связано с осмыслением решаемой проблемы на основе этого мировоззрения.

В высших учебных заведениях педагогического профиля в результате изучения информатики студенты усваивают содержание школьного курса, имеют представление об оборудовании кабинета информатики, получают знания, умения и навыки программирования, использования программных средств, методической подготовки. Однако в настоящее время во многих педагогических вузах по-прежнему преобладает крен курса информатики в сторону технологической и прикладной направленности.

Для исправления сложившейся ситуации, необходимо совершенствовать методическую систему обучения информатике студентов педагогических вузов, сделав приоритетным фундаментальную подготовку, что, прежде всего, позволит решить основные задачи современного образования:

· формирование научного мировоззрения, основанного на едином информационном подходе к изучению различных областей окружающей действительности,

· развитие мышления,

· подготовку обучаемых к профессиональной деятельности и непрерывному образованию.

Основными факторами совершенствования компонентов методической системы обучения информатике, которая состоит, согласно А. М. Пышкало, из целей, содержания, методов, форм и средств обучения, являются информатизация общества, образования и связанные с этим требования к современной подготовке специалистов.

Содержание курса должно предлагать всем студентам педагогического вуза изучение информатики в двух аспектах:

1. Системно-информационная картина мира, общие информационные закономерности функционирования и строения различных по своей природе систем управления, в которых управление осуществляется некоторыми органами управления на основе получения, преобразования, целенаправленного использования информации;

2. Средства и методы получения, преобразования, передачи, хранения информации. Использование информации для решения некоторой совокупности задач с помощью ИКТ.

В основу построения методической системы изучения всеми студентами педагогического вуза базового курса информатики должен быть положен фиксированный перечень основных понятий, позволяющий ввести в содержание курса темы, связанные с рассмотрением информации, информационного (математического) моделирования, информационных технологий. Фундаментальность основных положений учебного курса обеспечивается информационно-кибернетическими основами формирования современной научной картины мира, являющейся мировоззренческой составляющей информационной культуры общества.

Знакомство студентов с конкретными средствами информационных и телекоммуникационных технологий и техническими нюансами их функционирования необходимо. Но существует несколько веских фактов, свидетельствующих о том, что не это должно быть главным приоритетом в подготовке будущих педагогов. Во-первых, средства информатизации появляются и развиваются чрезвычайно быстро. В большинстве случаев в своей профессиональной деятельности педагогам придется столкнуться не с теми компьютерами, программами или ресурсами, работе с которыми их учили. Во-вторых, современные студенты без особых проблем самостоятельно осваивают технику работы с практически любыми аппаратными и программными средствами, при условии, что студенты обладают соответствующей мотивацией, знают, как и для чего применить такие средства на практике. В-третьих, существующие учебные планы предусматривают наличие курса информатики при подготовке практически всех педагогов, а в содержание этого курса входит обучение техническим аспектам манипулирования с компьютерными и программными средствами.

Содержание учебного курса не должно противоречить современному состоянию научных достижений в рассматриваемых областях и удовлетворять требованиям обеспечения основообразующего и системообразующего факторов компоновки учебного материала на основе формирования современного научного мировоззрения с помощью единого информационного подхода. Изучение материала курса должно давать такой уровень фундаментальной подготовки в рассматриваемых областях, который обеспечивал бы подготовку студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности, а также обеспечил бы осознание необходимости непрерывного образования на основе формирования у студентов в учебно-воспитательном процессе творческого мышления.

Сегодня информатика стала чрезвычайно актуальной и популярной областью. С момента своего появления около пятидесяти лет назад, информатика стала наукой, во многом определяющей развитие базовых технологией нашего времени. Компьютеры, сети и информационные технологии превратились в неотъемлемую часть современной культуры, стали движущей силой развития общества.

При создании первого поколения государственных образовательных стандартов сетевые технологии не воспринимались как самостоятельная тема, что неудивительно, поскольку в те годы использование сетей еще не было массовым явлением, а стандарты и протоколы WWW еще не существовали вовсе. При разработке второго поколения образовательных стандартов сетевые технологии и WWW прочно вошли в жизнь общества, что потребовало их включения в образовательный стандарт. Само существование WWW изменило природу образовательного процесса. Современные сетевые технологии улучшают способность общения каждого человека и предоставляют людям во всем мире небывалый доступ к информации. Сегодня они стали необходимым фундаментом компьютерной науки, поэтому невозможно представить себе программу обучения информатике, в которой этой теме не уделялось бы значительное внимание. В большинстве учебных программ на сегодняшний день – не только в информатике, но также и в других областях – сетевые технологии стали важным педагогическим инструментом.

Необходимо отметить аспекты информатики, которые изменились после принятия нового поколения стандартов. Эти изменения можно разделить на две категории, техническую и культурную, каждая из которых оказывает существенное влияние на образование в сфере информатики.

Многие изменения, влияющие на информатику, связаны с технологическим прогрессом. Впечатляющие изменения в дисциплине, такие как быстрый рост сетей после появления World Wide Web, показывают, что изменения могут носить революционный характер. Как эволюционные, так и революционные изменения влияют на объем набора знаний, обязательного для изучения в рамках программ по информатике.

Технические достижения последних лет увеличили важность многих учебных тем, в частности:

· WWW и его приложения

· Сетевые технологии, в частности, базирующиеся на TCP/IP

· Графика и мультимедиа

· Встроенные системы

· Способность к взаимодействию (interoperability)

· Параллельное программирование

· Надежность программного обеспечения

· Безопасность и криптография

· Применение информатики в конкретных предметных областях

На систему обучения информатике также влияют изменения в культурном и социальном контексте. На природу образовательного процесса значительно повлияли следующие изменения:

· Изменения в педагогике в результате появления новых технологий.

· Неожиданная скорость распространения компьютеров во всем мире.

· Растущее экономическое влияние компьютерных технологий.

· Увеличивающееся признание информатики как академической дисциплины.

· Расширение дисциплины.

Можно сделать вывод, что понимание увеличения междисциплинарных взаимосвязей, осознание степени расширения дисциплины и влияния этих факторов на образование становятся стать существенным компонентом проектирования учебных планов.

Литература:

1. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Система обучения информатике студентов вузов в условиях высокоразвитой информационно-образовательной среды//Педагогическая информатика.-№1.-2009.

2. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Теория и методика обучения информатике. Учебник. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 592 с.

3. Корниенко С.И., Маланин В.В., Оспенникова Е.В., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Формирование информационно-коммуникационной компетентности выпускников классического университета. – Пермь: ПГУ, 2007. – 224 с.