Саржанова Айнагуль Николаевна

к.п.н., доцент Северо-Казахстанского государственного университета

им. М. Козыбаева, г. Петропавловск

Янкова Татьяна Михайловна

учитель начальных классов средней школы №17 г. Петропавловска

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ И ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ

Во все времена главная задача общеобразовательной школы состояла в том, чтобы дать подрастающему поколению глубокие знания, умения и навыки, которые являются фундаментом для развития личности школьника и формирования у него научного мировоззрения.

В современной дидактике и методике взаимосвязанные процессы интеграции в преподавании учебных дисциплин все больше привлекают к себе внимание, так как одной из важнейших задач школьного образования является формирование научной картины мира как целостной системы взаимосвязанных знаний. Интеграция в учебном процессе является двусторонним процессом, который характеризуется взаимопроникновением одной науки в структуру другой, но при этом «интегрируемые науки не поглощают суверенитета» друг друга [1].

Интеграция способствует реализации всех функций обучения: образовательной, развивающей и воспитывающей. Эти функции осуществляются во взаимосвязи и взаимно дополняют друг друга. Единство функций есть результат целенаправленного построения процесса обучения как учебно-воспитательной системы. Интеграцию следует отличать от межпредметных связей, которые определяются в методике как «процессы взаимосвязи наук» при сохранении содержания отдельного учебного предмета [2].

Необходимо отметить, что литературно-творческие способности и пространственные представления, детям необходимы для восприятия учебного материала курса литературного чтения и для успешного обучения курсу технологии. Такие уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в слово, в мир красок и звуков, помогают формированию грамотной письменной и устной речи учащихся, её развитию и обогащению. Так, одной из главных задач преподавания литературного чтения и технологии является развитие познания мира во всём его многообразии, стимулирование самостоятельности мышления, развитие сознательного критического мышления, пространственного воображения.

В дидактической системе, построенной на основе принципа интеграции, перестраиваются все этапы (звенья) деятельности учителя и учащихся. Обучающая деятельность учителя и учебно-познавательная деятельность учащихся имеют общую процессуальную структуру: цель – мотив – содержание – средства – результат - контроль. Однако содержание этих звеньев различно в деятельности учителя, имеющей руководящий характер, и в деятельности учащихся, имеющей управляемый характер. Под влиянием интеграционных связей содержание этих звеньев и способы их реализации приобретают специфику.

В объяснительной записке к программам литературного чтения и трудового обучения имеется указание на то, что одна из целей обучения - подготовить учащихся образованных в широком смысле слова, вооружить их знаниями, умениями и навыками в такой степени, в какой это будет необходимо для активной творческой, умственной и общественной деятельности. Достижению этой цели соответствует такая постановка преподавания, когда процесс обучения становится процессом активного соединения теоретических знаний и практических умений и навыков

Реализация интеграции в процессе формирования восприятия произведений литературы и технологии осуществляется по следующим этапам: восстановление знаний, усвоенных учащимися, вычленение существенных признаков образов литературных произведений и соотнесение с объектом труда, уточнение существенных признаков при сопоставлении их с несущественными, выделение формируемого понятия, установления связи нового понятия, соотнесение признаков объекта, использование понятия с целью его проверки и закрепления. Система задач межпредметного содержания освобождает учащихся от формального усвоения и применения знаний, позволяет раскрыть ряд понятий в более доступной форме, создать им наглядный образ.

При этом следует различать четыре группы задач, составленных на материале этих предметов: задания, где в качестве исходных взяты факты, изученные ранее на уроке литературы и труда; материал, в содержании которого используются знания из двух предметов; задания, составленные на материале, который будет изучаться на этих уроках; знания, в которых есть факты, не входящие в обязательный программный материал предметов, но с которым учащиеся уже встречались.

Примером того, является структура интегрированного урока литературного чтения и трудового обучения: Тема, цели. Тезис двух уроков. Модуль 1: звуковая разминка, словарная работа, проверка домашнего задания, участие в общеклассной беседе. Модуль 2: прослушивание объяснения учителя, чтение, работа над содержанием текста. Модуль 3: выполнение интенсивных упражнений в навыках беглости чтения. Модуль 4: чтение с использованием памятки. Модуль 5: работа в группах, передача текста при помощи заголовков, составление плана, образа героя. Модуль 6: словесные иллюстрации, сравнения, описания, ассоциации. Организационно – подготовительный этап: осознание проблемной области, соотнесение с художественным образом, определение конкретной задачи и её формулировка, воспроизведение в проекте творческого образа, выбор оборудования, инструмента, организация рабочего места. Рефлексия. Итогом работы над темой, должны стать общие, объединяющие два урока творческие работы детей, где ученики целенаправленно переносят знания с урока литературы на урок трудового обучения.

Например, интегрированные уроки в 3 классе могут быть следующими: Литературное чтение Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок» - Трудовое обучение Составление композиции «Птицы», «Домашние животные»; Литературное чтение Г.Сапгир «Лягушонок и мышинок» В.Сухомлинский «Девочка и ромашка» - Трудовое обучение Композиция из засушенных листьев «Цветы в вазе»; Литературное чтение К Паустовский «Корзина с еловыми шишками» - Трудовое обучение Поделки из шишек. Изготовление поделки из сухих веток; Литературное чтение Стихи о весне - Трудовое обучение Лепка «Цветы». То есть с уверенностью можно сказать, что у интегрированного урока, связанного с технологическим процессом масса психолого-педагогических достоинств. А именно: развитие активной творческой личности, самореализация личности учащихся путём развития его интеллектуальных возможностей. Использование интегрированных уроков способствует целостному познанию мира, творческой активности учащихся, мыслительной деятельности. При этом развивается образное, конкретное и отвлеченное мышление, активизируется развитие познавательных способностей детей. Сочетание таких предметов как чтение и технология, дают возможность учить детей выполнять творческую работу по замыслу, учить образно, воспринимать авторские характеристики.

Литература:

1. Нысанбаев А.Н., Косиченко А.Г., Кадыржанов Р.К. и др. Методы научного познания. – Алматы: Галым, 1996.

2. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М.: Просвещение, 1999.