Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

 

К.п.н. Мещерякова И.Н.

ИПК и ППРО ОГПУ, Россия

Диалогичность обучения как условие развития познавательной активности студента в условиях информатизации обучения (обобщение опыта)

 

Актуальность проблемы развития познавательной активности студента обусловлена современными тенденциями развития образования, возросшими требованиями общества к личности студента, обладающего информационными знаниями и умениями, и недостаточным уровнем его познавательной активно­сти.

Построение образовательного процесса на основе диалогичности обуче­ния в системе Студент – Информационно-коммуникационные технологии – Педагог является одним из условий развития познавательной активности сту­дента в условиях информатизации обучения

Использование педагогических возможностей диалога как элемента тех­нологии развития познавательной активности студента в условиях информати­зации обучения приобретало свое наполнение и постепенно корректировалось в процессе нашего исследования. Изучение диалогового режима обучения в сис­теме Студент – Информационно-коммуникационные технологии – Педагог по­зволило нам использовать его педагогические возможности в развитии у сту­дента творческого объективного отношения к содержанию и процессу инфор­матизации обучения, стремления к продуктивному усвоению знаний и способов информатизации обучения, направления нравственно-волевых усилий на дос­тижение образовательной цели.

Рассмотрим различные варианты взаимодействия в системе Студент – Информационно-коммуникационные техно­логии – Педагог, организованные в рамках нашего исследования. Таковыми будут являться подсистемы: Педагог – Студент, Студент – Студенты, Педагог – Информационно-коммуникацион­ные технологии, Студент – Информационно-коммуникационные технологии.

Совместная работа педагога и студентов в системах Педагог – Студент, Студент – Студенты являлась диалогическим взаимодействием, где каждый участник вступал в сферу ценностных отношений, выражая свои отношения и одновременно осмысливая другие. В диалоге росла субъектность, так как в диалоге каждый студент видел отличие своей личности от других, влияние сво­его мнения на мнение других, значимость своих рассуждений для окружающих, что способствовало становлению его личностного творческого объективного отношения к содержанию и процессу информатизации материала, самостоя­тельности суждений как проявления нравственно-волевого усилия. Студент об­ретал в диалоге то, что принято называть самостью – способностью иметь и представлять автономность внутреннего мира своего «Я», что позволяло разви­вать его внутреннюю активность и переводить ее во внешнюю.

Диалоговый режим в системе Педагог – Информационно-коммуникаци­онные технологии действовал как инструмент создания личностно-ориентиро­ванных ситуаций и отличался от широко распространенного вопросно-ответ­ного метода обучения. Личносто-ориентированная ситуация создавалась педа­гогом посредством возможностей диалогового режима, направленного на ак­туализацию у студентов познавательного интереса, познавательных способно­стей, мобилизацию их нравственно-волевых усилий, направленных на дости­жение образовательной цели, на накопление ими опыта реализации познава­тельной активности как личностного свойства, используя возможности инфор­мационно-коммуникационных технологий.

Диалоговый режим в системе Студент – Информационно-коммуникаци­онные технологии в нашем исследовании – это взаимодействие студента с ком­пьютером и его программным обеспечением, в ходе которого обучаемый на каждый свой вопрос или выполненное действие получает соответствующий данной ситуации ответ, пояснение, указание к выполнению следующих дейст­вий или возвращается на «исходные позиции», что способствует становлению и развитию творческого объективного отношения к содержанию и процессу ин­форматизации обучения, обеспечивающих продуктивное усвоение знаний и способов информатизации обучения. При этом «ответная реакция компьютера» формировалась с задержкой не более 2-5 секунд. Наличие такой обратной связи позволяло в некоторых случаях передать отдельные функции педагога машине, а также обеспечить необходимый объем внимания для каждого студента, что особенно важно в условиях дефицита времени на занятии. Так как возможности кабинета информатики позволили объединить компьютеры в локальную сеть, то в режиме диалога были использованы различные организационные формы обучения: фронтальная, групповая и индивидуальная.

Возможности диалогового взаимодействия студента и компьютера были значительно расширены при эффективном применении графики. Заметим, что, с одной стороны, в ряде компьютерных программ учебного назначения графи­ческие средства изображения используются явно недостаточно и авторы от­дают предпочтение вербальным формам предъявления информации, с другой – наблюдается явная перенасыщенность графики. Изображения перегружаются излишними подробностями, не всегда выделяются наиболее существенные компоненты рисунка, нерационально используется цвет, не учитывается, что более яркие цвета привлекают внимание студентов в первую очередь, что мно­жество ярких цветовых пятен нередко рассредоточивают внимание студентов, что далеко не всякое сочетание цветов улучшает восприятие изображений и т.д.

В проектировании диалога Студент – Информационно-коммуникацион­ные технологии мы учитывали достижения теории дизайна. Это, прежде всего, касается таких основных принципов теории живописи, как пропорция, порядок, акцент, единство и равновесие.

 

Литература:

1. Мещерякова, И.Н. Развитие познавательной активности студента в ус­ловиях информатизации обучения: дис…канд. пед. наук. / И.Н. Мещерякова. – Оренбург, 2010. – 216с.