Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания

К.п.н. Зорькина Н.В.

Ульяновское высшее авиационное училище гражданской авиации (институт), Россия

Успешное усвоение базовых понятий учебной дисциплины – основа качественного образования

Современный этап развития российского общества ввиду усложняющихся технологий производства ориентирован на последовательные инновации на всех уровнях системы образования. И, поскольку модернизация экономики тесно связана с модернизацией науки и образования, Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г. одним из ведущих приоритетных направлений объявляет «подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий».

От высокообразованного человека и высококвалифицированного специалиста для развития всех отраслей жизнеобеспечения страны требуется быть носителем актуального качественного образования.

Основой качественного образования является успешное усвоение содержания образования, основным компонентом которого являются понятия учебной дисциплины, отражающие наиболее существенные признаки объектов и явлений.

Несмотря на различие в трактовке природы научных понятий, на то, что они представляет собой сложную логико-гносеологическую категорию, исследователи сходятся в том, что для наиболее полного раскрытия понятий, их основных характеристик (объема и содержания) важнейшим является метод сравнения, который применяется при рассмотрении связей и отношений между понятиями. Применяя метод сравнения к отношениям, рассматривая на основе этого сравнимые и несравнимые понятия, мы среди всего многообразия сравнимых понятий выделили соподчиненные понятия.

Рассматривая различные типы научных понятий, мы в своем исследовании особое внимание уделяем частнонаучным категориям, отражающим конкретные, специфические свойства вещей и процессов самих по себе, имеющих особенное предметное содержание, возникающих в результате познания объектов определенной предметной области, которые являются фундаментом, базой категориального аппарата научной дисциплины.

Известно, что форма научного понятия характерна для использования в научном познании мира. Однако научные понятия, подвергаясь методической и дидактической обработке, сохраняя при этом всю иерархию понятий, трансформируются в учебные понятия, находя отражения и в содержании учебной дисциплины, которая определяется как дидактически обоснованная система знаний, умений и навыков, отобранных из соответствующей отрасли науки для изучения в учебном заведении, включающая все четыре элемента социального опыта: знания, навыки, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений.

Развивая представления о частнонаучной категории, можно говорить о том, что в рамках учебной дисциплины она трансформируется в систему соподчиненных понятий учебной дисциплины, которые объединены между собой внутренними и внешними структурно-логическими связями, характеризуются наличием отношений взаимной координации и субординации. Такую систему соподчиненных понятий будем называть базовым понятием учебной дисциплины. Базовые понятия учебной дисциплины служат базисом для построения понятийного аппарата учебной дисциплины, и образуют его основу. Например, понятия «время», «революция», «двигатель», «интеграл» и т. д.

Работа с базовым понятием учебной дисциплины в процессе обучения приводит к расширению, углублению и систематизации объема знаний об этом понятии на основе изменения взаимоотношений между соподчиненными понятиями, входящими в данное базовое понятие.

Таким образом, базовое понятие учебной дисциплины обладает высокой степенью обобщенности, содержит в себе группу взаимосвязанных, соподчиненных понятий, объединенных между собой внутренними и внешними структурно-логическими связями. Ведущими характеристиками базового понятия являются: высокий уровень обобщения; синтез всех соподчиненных понятий, входящих в данное понятие; образование системы соподчиненных понятий, включающей установление их всевозможных связей (дальней, средней, ближней), координации и субординации, интерпретации отдельных понятий как элементов системы.

Проведённый в нашем исследовании анализ сущности и специфики дефиниций «базовое понятие учебной дисциплины», «организация» и «процесс усвоения», позволил установить, что организация процесса усвоения базовых понятий учебной дисциплины представляет собой внутреннюю упорядоченность, согласованность основных последовательных действий преподавателя, направленных на усвоение обучаемыми связей и отношений между соподчиненными понятиями, т. е. на усвоение базовых понятий учебной дисциплины. Рассматриваемая упорядоченная последовательность действий преподавателя носит вариативный характер, который зависит от объема, содержания, связей и отношений изучаемых соподчиненных понятий.

Работа с базовым понятием учебной дисциплины в процессе обучения приводит к следующим изменениям: происходит расширение и углубление объема знаний об этом понятии; систематизируются знания об этом понятии на основе изменения взаимоотношений между соподчиненными понятиями, входящими в данное базовое понятие.

Для качественного усвоения содержания образования, на наш взгляд, необходимо пересмотреть организацию процесса усвоения базовых понятий учебной дисциплины. Мы предлагаем внутреннюю упорядоченность, согласованность основных последовательных действий преподавателя, направленных на усвоение обучающимися связей и отношений между соподчиненными понятиями, пересмотреть с точки зрения опережающего обучения.

Психофизиологической основой идеи опережения является специфическое свойство нервной системы, которое, объединяя опыт прошлого с настоящим, моделирует будущие события, позволяя человеку осуществить предварительную подготовку к чему-либо. В обучении эта идея нашла применение в виде упреждающего изучения материала, путем подачи некоторого сегмента тех тем, которые будут изучаться в будущем, и которые определенным образом связаны с изучаемым материалом в настоящее время.

Выделив характерные черты опережающего обучения: создание перспектив, нелинейность и смещение подачи учебного материала, многократная обращенность к изучаемому, которые способствуют расширению функций обучения, мы дали определение понятию «опережающее обучение». Опережающее обучение – это обучение, которое организуется путем многократного обращения обучающихся к учебному материалу с учетом его ретроспективной и перспективной связей с другим смежным учебным материалом, обеспечивающее закрепление изученного ранее, прогностику, предвидение нового и готовность к его восприятию на основе изучаемого в настоящий момент, что обеспечивает целостное восприятие и глубокое осмысление учебного материала за более короткий срок.

Опираясь на исследования по современному состоянию проблемы организации процесса усвоения понятий и на результаты проведенного эксперимента мы обосновали выделение вариативной системы средств опережающего обучения для организации процесса усвоения базовых понятий учебной дисциплины, которая включает:

– представление учебного материала в виде структурного графа как эффективного способа предъявления курса учебной дисциплины в контексте опережения на уровне макро-, мезо- и микроструктур;

– опорный алгоритм, представляющий собой предписание, основу которого составляют ключевые слова, позволяющие оперативно осуществлять учебные операции данного типа. Действуя согласно алгоритму, который служит поддержкой в усвоении групп соподчиненных понятий, обучающиеся должны выполнить систему действий, приводящих в конечном итоге к осмыслению сущностных характеристик базового понятия учебной дисциплины;

– комплекс опережающих многоуровневых заданий, которые подразделяются на типы заданий (на выявление закономерности; устанавливающие связь основного и опережающего содержания понятий; на выявление сходства и различия; на выяснения причинно-следственных связей) и виды заданий (задание по образцу, основное задание, опережающее задание, творческое задание).

Подводя итог рассмотрению особенностей организации процесса усвоения базовых понятий учебной дисциплины, подчеркнем существенную важность применения опережающего обучения для организации указанного процесса, потенциал которого не используется в полной мере.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Аржанцева Т. В. Методика опережающего обучения синтаксису русского языка учащихся 5-х классов общеобразовательных школ с русским языком обучения: дис. ... канд. пед. Наук. Симферополь, 2006.

2. Бражникова Г. Е. Преемственность и развитие физических понятий в условиях опережающего изучения физики в школе: дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2005.

3. Зорькина Н.В. Организация процесса усвоения базового понятия «Интеграл» на основе идеи опережения – Ульяновск: УлГТУ, 2010.

4. Лысенкова, С. Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988.

5. Менчинская, Н. А. Психология усвоения понятий // Известия АПН РСФСР. – М., 1950. – Вып. 28. – С. 3-16.

6. Панькова, И. И. Дидактические основы опережения в учебном процессе: дис. … канд. пед. наук . Ростов н/Д, 1990.

7. Усова, А. В. Условия успешного формирования научных понятий // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов : материалы XVI Междунар. науч.-практ. конф. (Челябинск, 12-13 мая 2009 г.). – Челябинск : Образование, 2009. – Ч. 1. – С. 12-16.

8. Чиркова, О. И. Реализация идеи опережающего ознакомления при обучении доказательствам теорем в курсе геометрии основной школы: дис. … канд. пед. наук. Архангельск, 2002.

9. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М. : Просвещение, 1986.

Один журнал со статьей прошу направить по адресу:

Зорькина Наталья Владимировна

Россия, 432045, г. Ульяновск, ул. Кузоватовская, д. 42 А, кв. 6.

n.zorkina@mail.ru , сот. 8 902 355 25 65