Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

К.п.н. Головко Е.А.

Ставропольский государственный университет, Россия

Средства компьютерной лингводидактики как фактор развития языкового сознания лингвиста-преподавателя

Компьютерная лингводидактика – одна из интенсивно развивающихся областей методики преподавания языка. За относительно небольшой срок своего существования она прошла значительный путь, тесно связанный с развитием вычислительной техники, с одной стороны, и концепцией обучения языку – с другой. Возможности, предоставляемые современными информационными технологиями, настолько значимы для обучения языку, что уже невозможно отделить одно от другого. Возрастает интерес к данной области методики, и использование компьютеров становится неотъемлемой частью учебного процесса. Ее использование в методике преподавания иностранных языков (ИЯ) открывает новые возможности перед преподавателями и студентами в своих исследованиях и позволяет решать принципиально новые задачи в методике преподавания ИЯ.

Теория обучения иностранным языкам также претерпевает существенные преобразования под влиянием новых информационных технологий. Новые информационные технологии создают условия для полноценной реализации основных принципов дидактики (наглядность, доступность, посильность, сознательность, активность), в корне изменяя весь ход образовательного процесса. Однако информационные технологии в образовании являются предельно наукоемкими, поэтому современному педагогу необходимо объединение компетенций – профессиональной и информационной. До настоящего времени дидактические и психологические аспекты использования информационных технологий и их педагогическая интерпретация изучались недостаточно, создано относительно немного программных средств учебного назначения, лингвистических ресурсных баз, электронных учебников, программ диспетчеризации учебного процесса.

В настоящий момент информатизация образования выходит на качественно новый уровень: решается задача массового использования компьютерных и сетевых технологий в общем и профессиональном образовании. За последние десятилетия мы могли наблюдать многочисленные попытки использования компьютера в практике преподавания языка. Проблема решалась, как правило, посредством создания компьютерных обучающих программ, с помощью которых, по мнению их авторов, можно снять многие проблемы компьютерного обучения. Созданные программы отражают в основном интуитивное, т.е. научно не обоснованное понимание использования компьютерных программ в преподавании языка, и не являются частью мировоззрения, позволяющего строить системное обучение на основе компьютерных и сетевых технологий. Поэтому они могут расцениваться как экспериментальные или как часть незавершенного проекта. В качестве основных причин такого положения до начала века можно назвать следующие:

- высокая технологичность исполнения программы, требующая труда высококвалифицированных программистов;

- большая трудоемкость производственных процессов, отсутствие новой методологической базы;

- недостаточная готовность большинства опытных методистов принимать участие в коллективной работе по созданию программных продуктов учебного назначения.

Большинство существующих компьютерных обучающих программ (КОП) для преподавания иностранных языков было создано методом прямого программирования с использованием различного рода вспомогательных средств в виде функциональных библиотек. При таком подходе можно создавать программы с хорошими динамическими характеристиками, с профессионально выполненным дизайном, но, как показывает практика, в большинстве случаев законченного программного продукта не получается из-за нестабильности творческих коллективов разработчиков. К тому же КОП оказывается «закрытой» не только для модификации и сопровождения, но и для дальнейших творческих разработок по результатам опытной продукции. Программы подобного типа трудно интегрировать в учебный процесс. Но наиболее серьезным недостатком такого подхода к решению проблемы компьютерного образования в преподавании языка считается невозможность преподавателя-практика влиять на качество и совершенствование программных продуктов. Абсолютная зависимость от программиста не позволяет ему стать субъектом информатизационных процессов в его профессиональной области и, следовательно, создавать и прогнозировать педагогические и дидактические инновации, которые неизбежно должны появляться в связи с развитием новых форм коммуникации в среде новых информационных технологий.

В конце прошлого и начале этого веков стремительный прогресс в области новых информационных технологий (НИТ) создал условия для преподавания языка в Интернете. Исследователи обратили внимание на изучение дидактического потенциала компьютерного обучения за счет использования новых возможностей, которые приобрел компьютер в связи с развитием локальных и глобальных сетей, а также программного обеспечения системного, прикладного и специального назначения. Проблема усложнилась, разделившись на два тесно связанных, но обладающих своими специфическими особенностями направления: собственно компьютерное обучение и обучение в сети.

Характер взаимодействия педагога и обучающегося различен при компьютерной и сетевой формах обучения: следовательно, требования технологического и методического характера к программному обеспечению учебного назначения будут разными. Компьютерная лингводидактика развивается очень динамично, и сейчас она стоит на пороге нового этапа, а именно перехода от описательно-теоретического характера возможностей информационных технологий к практическому их массовому использованию в преподавании языка, так как на программно-техническом уровне уже созданы все предпосылки для независимой творческой деятельности педагога.

На наш взгляд, самой актуальной задачей современной компьютерной лингводидактики (КЛД) является создание убедительной теории, которая позволит педагогу-практику использовать её в качестве адекватного руководства по эффективному применению информационных технологий в реальном учебном процессе. При этом особенное внимание КЛД должна уделить научному анализу тенденций, формирующих закономерности развития информационных технологий, а также селективному отбору инструментальных средств, на основе которых преподаватель может создавать компьютерные обучающие программы без помощи программиста.

Закономерное развитие информационных и коммуникационных технологий ставит перед методикой преподавания языка новые задачи, приоритетом которых является активное использование инфокоммуникационных технологий (ИКТ) для решения профессиональных задач в практической работе на новом технологическом уровне. Мониторинг (наблюдение, анализ, прогнозирование) развития информационных технологий и их влияния на реформирование образовательной сферы позволяет прийти к следующим выводам:

- в настоящий момент информатизация образования вступает на качественно новый уровень: решается задача массового использования компьютерных технологий в общем и профессиональном образовании;

- актуальные проблемы методики преподавания языка как иностранного неразрывно связаны с компьютерными средствами обучения – наиболее перспективным и наиболее неразработанным направлением науки;

- информационные технологии развиваются по направлению создания инструментальных средств, позволяющих преподавателю самостоятельно продуцировать электронные обучающие материалы, которые можно использовать в компьютерном и сетевом обучении;

- протекание информатизационных процессов в каждой сфере сопряжено с решением специфических профессиональных задач.

Решить эти задачи наиболее успешно могут лишь высококомпетентные специалисты в данной области; создается новая информационная среда, требующая от педагога нового, постоянно растущего уровня компетенции в области инфокоммуникационных технологий; повышение квалификации преподавателей языков эффективнее проводить в рамках специализированных курсов, имеющих целевую профессионально-ориентированную программу.

Исследования в данной области призваны быть катализатором современных средств обучения иностранным языкам на основе ИКТ, способствовать изучению и внедрению в практику преподавания иностранных языков ИКТ, экспонировать лингводидактический материал, разработанный на цифровой основе. Своим содержанием и философией функционирования исследования должны быть направлены на продвижение передовых технологий в области обучения языку как специальности, находящихся на авансцене передовой научной мысли среди студенческой молодежи и работников факультета и университета, содействовать учебно-воспитательному процессу и подготовке высококвалифицированных кадров в области лингвистики и лингводидактики.