Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

 

Студентка  2 курса магистратуры Сопоева М.П.

 

Курский государственный университет

 

К вопросу о  биологическом понятии как  дидактической единице знаний

 

 

Важнейшей целью современной школы,  как  социально-педагогической системы, является обучение учащихся самостоятельно приобретать знания, а также формирование у них умения использовать их на практике в изменяющихся условиях. Известно, что успешность в формировании самостоятельности во многом зависит от методов и средств обучения (дидактических средств), используемых учителем в учебном процессе. Являясь частью педагогической системы, средства обучения выполняют в ней определенные функции, способствующие достижению поставленных целей обучения. (Швецов Г.Г., 2001)

В условиях преобразования работы общеобразова­тельной школы усложняются профессиональные функ­ции учителя. В практику обучения вводятся новые курсы, разрабатываются оригинальные программы и методические материалы. У учителя появилась возмож­ность не следовать строгим дидактическим предписа­ниям, а ориентироваться на творческий подход к орга­низации процесса обучения. Однако при этом он дол­жен уметь грамотно выбирать программы и учебники из нескольких альтернативных вариантов, оценивать их достоинства и недостатки с позиций теории мето­дики преподавания своего предмета, а в исключитель­ных случаях разрабатывать собственные программы и учебные пособия к ним. Научное содержание знаний в школе следует отбирать не только по его месту и роли в науке, но и по его значению в формировании общей культуры человека, в развитии и воспитании учащихся.

В стандарте среднего (полного) общего образования по биологии определены цели обучения, направленные на освоение знаний, овладение умениями, использование приобретённых знаний и умений, а также развитие  познавательных интересов, творческих способностей, воспитание. Одно из требований к уровню подготовки выпускников на базовом и профильном уровнях обучения  -  знание современной биологической терминологии и  символики. Это один из обязательных элементов при формировании учебно-познавательных компетенций.

Формированию и развитию понятий в методике обучения биологии давно уделяется большое внимание. Наиболее глубокая разработка этой проблемы была проведена в 50-х годах XX века  коллективом ленинградских методистов под руководством Н.М. Верзилина. Итогом этой работы явилось создание «Теории развития биологических понятий» (1956). Теория создала научную базу, определяющую отбор и расположение учебного материала в школьных курсах, повлияла на пересмотр методов обучения и воспитания. Теория развития понятий наметила ряд направлений в области специальных исследований, в том числе по разработке эффективной методики развития отдельных групп биологических понятий (природоведческих, экологических, эволюционных, физиологических, систематических, генетических и др.), развитию самостоятельного мышления учащихся, развитию методов обучения биологии в средней школе, по моделированию систем биологических понятий отдельных курсов биологии и всего предмета в целом (Верзилин Н.М., 1983).

В дидактике частных методик образование понятия в сознании обучающихся является одной из актуальных, так как «… задача обучения – передать молодому поколению опыт, накопленный веками, а этот опыт заключается в понятиях. Овладеть основами науки – значит овладеть системой основных понятий данной науки» (Скаткин М.Н., 1984).

Формирование и развитие биологических понятий – это основной процесс передачи биологических знаний учащимся.

В настоящее время понятия рассматриваются как основные единицы учебного содержания. Это обусловлено тем, что понятие фиксирует в своем содержании сущность предметов и явлений, отражает результаты обобщений. Кроме того, любое знание - законы, теории, идеи - раскрывается в форме научных понятий. Даже факты, если это реальные научные факты, являются ступенями на пути определения понятия. То же можно отнести и к суждению, которое по своей сути представляет собой связь понятий, оперирование ими.

В каждом понятии имеется содержание, под которым понимается совокупность его существенных признаков, и оно отражает качественную сторону понятия. Объем понятия характеризуется количеством обобщенных в нем объектов, отражает количественную сторону процесса познания. Объем и содержание понятия - его логические характеристики.

Вся система понятий определяется основами науки, отраженными в школьном предмете. В биологии к ним относятся ботанические, зоологические, экологические, эволюционные, морфологические, анатомические, физиологические, систематические, цитологические, генетические, онтогенетические, природоохранные, структурно-уровневые, а также прикладные (сельскохозяйственные, биотехнологические и гигиенические). (Верзилин Н.М., 1983)

Степень сложности понятия определяется полнотой отображения предметов и явлений. Как справедливо замечают философы, чем сложнее понятие, тем больше законов заключается в его содержании. Данное обстоятельство имеет большое значение в обучении школьников, так как чем сложнее понятие (т. е. полнее его объем), тем продолжительнее должен быть путь его раскрытия в образовательном процессе. Это свойственно многим биологическим понятиям - эволюционным, экологическим, цитологическим и т. п.  Выражение «более сложное понятие» обычно указывает на то, что оно включает (фиксирует) больше признаков, больше информации. Но не следует забывать, что сложность содержания понятия определяется не только абсолютным числом (составом элементов) отображенных признаков, но и качественным их разнообразием, поведением, связями, которые свидетельствуют о нелинейном характере содержания понятия. Это свойство особенно характерно для общебиологических понятий. Поэтому для образовательного процесса в школе существенной стороной является структура содержания понятия.

Таким образом, в понятиях как дидактических единицах содержания науки изложен обязательный минимум знаний по всем учебным предметам естественнонаучного цикла, и биологии в частности.

Осуществление задач всестороннего развития подрастающего поколения, подготовки его к активному участию в жизни общества предполагает вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями по основам наук, чтобы они могли творчески мыслить, делать самостоятельные выводы на базе этих знаний, имели активную жизненную позицию. В решении этих задач особая роль принадлежит фундаментальным понятиям основ наук, поскольку они - главный компонент содержания и основная единица знаний.

Литература

1.                 Верзилин Н.М. Общая методика преподавания биологии / Н.М. Верзилин, В. М. Корсунская. — М.: Просвещение, 1983. — 384 с.

2.                Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологи­ческого образования. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с.

3.                Методика обучения биологии//www.Http. Egfak.narod.ru (дата обращения: 08.11.2011)

4.                 Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 –е изд.

         - М.: Педагогика, 1984. — 96 с.

5. Швецов Г.Г. Совершенствование методики использования дидактических материалов в процессе обучения биологии. Дис. канд. пед. наук  - Москва, 2001 -188 с.