Педагогические науки / 6.Социальная педагогика

доцент, канд.пед.наук Цыренов В.Ц.

Бурятский госуниверситет, г. Улан-Удэ

Исследование состояния работы по социально-педагогической адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в учебной деятельности

Учебная деятельность для многих детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в школах надомного обучения, является практически единственным видом деятельности и средством связи с внешним миром. Поэтому мы полагаем, что она может выступить в качестве эффективного средства их социально-педагогической адаптации, причем, если в основу процесса их обучения положить формирование самостоятельности как интегративного качества личности.

Для проверки истинности наших предположений было проведено эмпирическое исследование. В исследовании приняли участие 204 учащихся в возрасте 12-15 лет и 35 педагогов школы социальной адаптации детей-инвалидов № 60 г. Улан-Удэ Республики Бурятия. Исследование включало в себя наблюдение, изучение системы работы учителей школы, психологическое тестирование учащихся, анкетирование учителей и учащихся школы, изучение школьной документации (медицинские карты, результаты психологической диагностики, анализ результатов мониторинга учебных достижений учащихся), беседы с учащимися и педагогами школы с целью определения эффективности существующей системы обучения в школе, изучение содержания деятельности школы по социально-педагогической адаптации.

Для уточнения состояния вопроса было проведено анкетирование учителей школы на предмет использования самостоятельной познавательной деятельности во время учебных занятиях. Анализ анкет показал, что самостоятельную познавательную деятельность учащихся организуют в той или иной мере все опрошенные, причем чаще при изучении новой темы 6% (8 человек) и при закреплении пройденного материала 83% (99 человек). Анкетирование показало, что в школе имеется определенный опыт по организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Однако посещенные нами около 200 уроков свидетельствуют, что лишь в 17% учебных занятий учителем были спланированы и организованы различные виды самостоятельной познавательной деятельности. Результаты анкетирования и анализ посещенных уроков учителей школы позволяют сделать вывод о том, что в школе недостаточно внимания уделяется организации самостоятельной познавательной деятельности в учебном процессе и не придается необходимого ей значения.

Кроме того, было проведено исследование уровня готовности к самостоятельной познавательной деятельности. Оно проводилось на основе анализа практической работы учащихся на уроках. Исследование показало, что готовность к самостоятельной познавательной деятельности выражается преимущественно средним уровнем (54% учащихся). С этой же целью нами посещены учебные занятия, проведены беседы с учащимися и педагогами школы. Они позволили выявить причины низкой готовности учащихся к самостоятельной познавательной деятельности:

§ отсутствие научно-обоснованных способов организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения;

§ репродуктивный характер организации учебной деятельности;

§ высокий уровень социально-педагогической дезадаптации учащихся;

§ отсутствие системы мониторинга развития учащихся.

Поиск и устранение причин затруднений, возникающих у учащихся при освоении школьной программы, является одной из наиболее острых проблем образования. Педагоги школы с самого первого дня существования школы столкнулись с серьезными трудностями при обучении детей-инвалидов. Диагностика уровня познавательных процессов, проведенная психологической службой школы, выявила, что из 204 исследованных учащихся низкий уровень объема внимания имеют 35%, устойчивости внимания – 46%, распределение внимания – 39%, объема памяти – 27%, логической памяти – 21%, механической памяти – 35%, образного мышления – 34%, вербально–логического мышления – 31%, способности к абстрагированию – 39%. Анализ данных диагностики показывает, что дети-инвалиды страдают инертностью мыслительных процессов, недостаточностью произвольного внимания, его объема, концентрации, переключения, неглубоким запоминанием учебного материала. Поэтому для успешности обучения и воспитания ребенка-инвалида возникает необходимость развивать его сохранные функции, интеллектуальные возможности.

Важным было для нас обследование уровня социальной дезадаптированности учащихся школы. Обследуя уровень социальной дезадаптированности учащихся, мы опирались на результаты исследования А.В. Мисько [1], который выделил различные уровни социальной дезадаптированности учащихся, дал им характеристику. Нами была подобрана батарея методов диагностики, которая могла бы дать информацию о ребенке по этим десяти личностным характеристикам. В батарею методов диагностики социальной дезадаптации было включено:

§ изучение имеющейся школьной документации (личное дело, диагностическая карта ученика) с целью получения общих сведений о семье и развитии ребенка, особенностях заболевания, степени ограниченности его физических возможностей;

§ тест Кэттелла (16PF-опросник), который дает многогранную информацию об индивидуальности человека по 16 шкалам (интеллект, эмоциональная устойчивость, моральная нормативность, уровень самоконтроля, тревожности, самостоятельности и т.д.).

§ патохарактерологический диагностический опросник (Иванов Н.Я., А.Е. Личко, 1981), позволяющий выявлять различные типы акцентуаций характера и некоторые личностные особенности, сопряженные с акцентуациями.

§ теста Спилбергера-Ханина (Ханин Ю.Л., 1978) для определения уровня личностной (ЛТ) и ситуативной тревожности (СТ).

Проводя исследование, мы понимали, что оно должно быть достаточно полным, всесторонним и в то же время локальным, чтобы отражать общие психофизические особенности развития ребенка, отдельные отклонения в его развитии, и тем самым, способствовать тонко дифференцированной диагностике обнаруженного отклонения. Поэтому мы изначально использовали при диагностике данные разных специалистов: медиков, психологов, педагогов. Для нас имело существенное значение тщательное изучение родительских сведений об особенностях развития ребенка. Результаты такой диагностики обеспечивают надежный прогноз его дальнейшего развития и обучения, позволяют разработать программы наиболее эффективной коррекционной работы.

Важно заметить, что все указанные выше психологические методики изучения личностных особенностей и уровня социальной дезадаптированности обследуемых учащихся констатируют, в основном, лишь негативный фон. Поэтому результаты каждого исследования подтверждались другими методами исследования – включенное наблюдение, индивидуальные беседы с учащимися и их родителями и т.д.

Проведенная психодиагностика показала, что обследованные дети ощущают свою незащищенность от воздействия социальной среды (90% учащихся), находятся в состоянии депрессии (50,4% учащихся), испытывают чувство неполноценности (72% учащихся), испытывают трудности в общении (67,8% учащихся), выражена агрессия (62% учащихся), т.е. большинство подростков нуждаются в психологической помощи. Кроме того, у 68% детей-инвалидов не сформированы представления о своей будущей жизни, у 78% не сформированы навыки продуктивного общения, у 80% присутствует ощущение раздражения и напряженности.

Тревожность является показателем неблагополучия личности и наряду с раздражением и агрессивностью является одним из основных показателей их социальной дезадаптированности. К тому же, высокий уровень ситуативной и личностной тревожности является одним важным показателем общего психического состояния здоровья ребенка. Наличие высокой тревожности учащихся является достаточно серьезным препятствием их успешной его социальной адаптации.

Для определения уровня тревожности учащихся была использована методика Ч. Спилбергера, адаптированная Ю.Л. Ханиным. Бланк шкалы самооценки Спилбергера включает в себя инструкции и 40 вопросов-суждений, 20 из которых предназначены для оценки ситуативной тревожности (СТ) и 20 – для оценки уровня личностной тревожности (ЛТ).

Экспериментатор предлагает испытуемым ответить на вопросы шкалы согласно инструкции, напоминает, что испытуемые должны работать самостоятельно. На каждый вопрос возможны 4 варианта ответа по степени интенсивности. Согласно инструкции, обследуемый, внимательно прочитав каждое из приведенных ниже определений, должен зачеркнуть цифру в соответствующей графе справа в зависимости от своего состояния, в котором он пребывает. Итоговый показатель по каждой из шкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно ориентироваться на следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов – низкая; 31-44 балла – умеренная; 45 и более – высокая.

Исследования учащихся школы показали, что уровень ситуативной тревожности является высоким. Основная группа обследованных учащихся относится к группе детей с высоким уровнем ситуативной тревожности - 47%, 38% учащихся имеют тенденцию к высокому уровню, лишь 15% детей имеют тенденцию к низкому уровню тревожности. Это говорит о том, что эмоциональное ситуативное состояние учащихся является неустойчивым. Высоким является и уровень личностной тревожности учащихся: у 43% учащихся высокий уровень личностной тревожности, у 40% - умеренный, у 17% - низкий. Значит, учащиеся достаточно часто испытывают стрессовые ситуации во время учебных занятий, в семье. Таким образом, количество высокотревожных детей, а, следовательно, и социально дезадаптированных учащихся является достаточно большим.

На наш взгляд, высокая тревожность является следствием болезненного состояния здоровья учащихся. Но в то же время, она может и являться следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки. Это также может быть следствием перегрузки учащихся, перенапряжения и выражаться в нарушениях внимания, снижение работоспособности, повышенной утомляемости. Кроме того, надо заметить, что высокий уровень тревожности является достаточно устойчивым образованием, которое еще более усиливает эмоциональное неблагополучие.

Обработав и обобщив данные проведенного обследования, мы пришли к выводу, что подавляющее большинство учащихся относятся к группе с высоким уровнем 152 человека (74,5%), 45 человек (22%) - к группе со средним уровнем, и только 7 человек (5%) - с низким уровнем социальной дезадаптированности. Учащиеся, которые имеют низкий уровень социальной дезадаптированности, в основном, пришли обучаться из массовых школ.

Проведенное исследование учащихся школы не может претендовать на полную картину существующего положения дел, однако показывает существующую тенденцию и позволяет сделать определенные выводы:

§ количество детей с высоким уровнем социальной дезадаптированности составило 72,4%, что указывает на необходимость корректировки содержания обучения и воспитания учащихся школы;

§ высокий уровень личностной и ситуативной тревожности говорит о том, что дети часто испытывают стрессовые ситуации не только в семье, но и во время учебных занятий;

§ обследованные дети ощущают свою незащищенность от воздействия социальной среды, находятся в состоянии депрессии, испытывают чувство неполноценности, испытывают трудности в общении, у них выражена агрессия, т.е. большинство подростков нуждаются в психологической помощи.

Таким образом, результаты исследования показали, что учащиеся школы социальной адаптации детей-инвалидов в абсолютном большинстве случаев имеют высокий уровень дезадаптированности. Учитывая тот факт, что учебная деятельность для таких детей является доминирующей, а в некоторых случаях единственной, то возможности для социально-педагогической адаптации необходимо искать именно в ней.

Литература 1. Мисько А.В. Факторы социальной дезадаптации детей и подростков: результаты конкретного исследования: [Электронный ресурс] / А.В. Мисько. – Режим доступа < http: // www.niisv.ru/lip7.htm>.