Новейшие научные достижения

15.03.2012

17- 25 марта 2012 г.

Болгария

Для участия в конференциях необходимо зарегистрировать доклад на странице http://www.rusnauka.com/index.php

 

 

Концепция педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков

 

Ф.К.Зиннуров, канд. психол. наук, доцент;

В.Ф.Габдулхаков, доктор пед. наук, профессор;

Г.Г.Чанышева, доктор пед. наук, профессор

 

Аннотация

Выделены характерные принципы построения педагогической системы профилактики трудных подростков: непрерывности воздействия профилактической системы; вариативности педагогической системы профилактики; положительного воздействия социальной культурной среды; нейтрализации агрессивной подростковой реакции; технологичности педагогической системы; национально-культурной идентичности; субъектности педагогической системы профилактики.

Ключевые слова

Принципы построения педагогической системы профилактики трудных подростков, непрерывность воздействия профилактической системы, вариативность педагогической системы профилактики, социальная культурная среда, национально-культурная идентичность, субъектность педагогической системы профилактики.

Annotation

Characteristic principles of construction of the pedagogical system of prophylaxis of difficult teenagers are distinguished: to continuity of influence of the prophylactic system; variantness of the pedagogical system of prophylaxis; positive influence of social cultural environment; neutralizations of aggressive juvenile reaction; technologicalness of the pedagogical system; to the national and cultural identity; to the subject of the pedagogical system of prophylaxis.

Keywords

Principles of construction of the pedagogical system of prophylaxis of difficult teenagers, continuity of influence of the prophylactic system, variantness of the pedagogical system of prophylaxis, social cultural environment, national and cultural identity, subject of the pedagogical system of prophylaxis.

 

 

Вновь возникший интерес к трудным и педагогически запущенным подросткам  обусловлен  увеличением беспризорности и безнадзорности подростков  в России [1, 2, 3]. Такие подростки недостаточно владеют навыками культуры речи, общения и поведения. В результате у них страдают познавательный интерес, стремление хорошо учиться, соответствовать нормам общения и поведения. Проблема осложняется также специфическими  условиями двуязычия в национальных регионах России, где обучение  и воспитание должно включать не только конкретные умения и навыки речевого поведения, но и соответствовать особенностям двуязычной национально-культурной среды [7].

В ходе исследования социально-политических, экономических, психолого-педагогических условий развития профилактической работы нами были выделены концептуальные принципы построения педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков [4, 5, 6]:

1. Принцип непрерывности воздействия профилактической системы. Многочисленные исследования социальных норм и причин их нарушения (в рамках действующей системы) позволяют сделать вывод о том, что и в современной педагогической системе профилактики девиантного поведения детей и подростков эта проблема остается ключевой и развивающейся. Поэтому педагогическая система профилактики девиантного поведения должна ставить этот аспект в центр внимания (не только на уровне выявления, но и на уровне профилактики, воздействия, коррекции и на уровне «перехода» подростка в обычную среду нормальных подростков).

2. Принцип полифункциональности педагогической системы профилактики девиантного поведения. Независимо от того, какая девиация является предметом профилактического воздействия (собственно девиантная, делинквентная или криминальная), каждая форма ее проявления имеет свои закономерности, особенности, которые требуют адекватной системы реагирования. Поэтому современная педагогическая система профилактики девиантного поведения приобретает, кроме комплексного, еще полифункциональный характер.

3. Принцип положительного воздействия социокультурной среды. Исследования культурных ценностей подростков и причин их возникновения показывают, что в современной педагогической системе существенно возросло значение социокультурной среды: среда может быть позитивной, а может быть и негативной, порождающей страхи, фобии, маргинальность, агрессию и т.д.

4. Принцип нейтрализации агрессивной подростковой реакции. В последние годы существенно активизировался фактор подростковой агрессии, который вызвал реакцию в педагогической системе профилактики девиантного поведения усилением роли противодействующих методик. Однако на должном уровне проблема преодоления агрессии (особенно против родителей) пока не решена.

5. Принцип технологичности педагогической системы профилактики. В современной системе профилактики девиантного поведения на первый план стали выступать специфические проявления девиантности среди детей и подростков и, несмотря на большое количество исследований, посвященных этим проблемам (от Л.С.Выготского до наших дней), до конца они еще не изучены. Тем не менее педагогическая система профилактики стала приобретать технологический (более целенаправленный, результативный)  характер.

6. Принцип национально-культурной идентичности. В современной педагогической системе профилактики девиантного поведения существенно активизировался национальный социокультурный фактор: это обусловлено, с одной стороны, серьезными изменениями в самом социуме (поиском национальных, культурных ценностей), с другой стороны, реакцией системы на спрос – активизацией активных социокультурных средств воздействия на подростков девиантного типа. Социокультурный фактор приобрел в педагогической системе характер технологического: появились технологии социокультурной диагностики и социокультурного воздействия на детей и подростков девиантного типа.

7. Принцип субъектности педагогической системы профилактики девиантного поведения подростков: субъектно-ориентированный подход (включающий 1) диагностику, мониторинг развития креативных способностей подростков, определение типичных затруднений; 2) реализацию ситуаций, построенных на преодолении доминанты нормативного над субъективным; 3) использование ситуаций, требующих смены ориентации с выбора решений на решение проблем; 4) обсуждение проблем, связанных с преодолением доминанты анализа по отношению к синтезу решений; 5) создание ситуаций общения, требующих преодоления доминанты «субъект-объектной» ориентации в общении со сверстниками и учителями; 6) итоговый анализ уровня развития творческих способностей подростков и новое целеполагание; 7) корректировку перспективных стратегий развития коммуникативных способностей подростков) позволяет существенно изменить (привести в соответствие с нормами) девиантное поведение подростков.

Исследование также показало [4, 5, 6], что технология профилактики девиантного поведения детей и подростков, основанная на средствах социокультурной деятельности, должна иметь три уровня (вербально-семантический, когнитивный, мотивационно-прагматический): эти уровни позволяют установить личностный контакт с подростком в условиях разных форм проявления социальной культуры (национальной культуры, диалоговой культуры, многообразия культур, в том числе и собственной культуры подростка).

В процессе разработки и реализации технологии профилактики девиантного поведения детей и подростков нам удалось решить проблемы более глубокого изучения личности воспитанника, результаты дают основания для  разработки индивидуальных маршрутов развития  воспитанников. Такие маршруты будут способствовать позитивному психолого-педагогическому сопровождению  подростков и инициированию здоровьесберегающих проектов для поддержания социально-психологического равновесия личности.

Реализация технологии профилактики девиантного поведения в условиях специальной школы (школы для девиантных детей) имеет свою специфику, которая выражается в полноценном научно-методическом и учебно-методическом обеспечении образовательного процесса, в вариативном использовании стратегий воспитания у подростков сначала толерантности к социокультурной деятельности, а затем – в формировании у них когнитивных качеств, т.е. ценностного отношения к социокультурной деятельности.

Основополагающими принципами реализации технологии профилактики девиантного поведения в условиях специальной школы средствами социокультурной деятельности являются принципы гуманизации всей жизнедеятельности детей, коллектива школы и межличностных отношений; принципы демократизации;  природосообразности, инновационной деятельности; принципы педагогизации жизненного пространства, неповторимости, самооценности и уникальности личности каждого ребенка; принцип саморазвития личности воспитанника, успешности в обучении и развитии своего творческого потенциала.

Организация учебно-воспитательного процесса в специальной школе (школе для детей девиантного типа) в условиях специально создаваемой социокультурной среды представляет из себя особую личностно-развивающую технологию, упорядочивающим принципом которой является принцип гуманности – принцип любви к каждому подростку (надо полюбить его таким, какой он есть). Технология отличается и тем, что в нее активно включается научно-исследовательская деятельность педагогов и психологов – деятельность по выявлению причин девиации до поступления в специальную школу, во время обучения в этой школе и после перехода в обычную школу. Поэтому каждый шаг психологического, воспитательного воздействия имеет обратную связь и, если есть необходимость, этот шаг корректируется и отрабатывается снова – до тех пор, пока не будет получен положительный результат.

Проведенное исследование [4, 5, 6] показало, что педагогическая технология социокультурного преобразования подростков девиантного типа в процессе социокультурной (художественно-творческой и физкультурно-оздоровительной) деятельности наиболее эффективна, если:

- социокультурная адаптация рассматривается как специально организованный процесс обучения и воспитания, направленный на обретение учащимся своей целостности путем интеграции личностной, социальной и культурной сфер его жизнедеятельности в образовании, где целостность личности подростка предполагает такие индивидуально-личностные характеристики, как становление жизненных ценностей личности, межкультурно-коммуникативную компетентность, толерантность сознания, творческую самореализацию, активную жизненную позицию, адекватную жизненную перспективу, внутреннююю свободу и ответственность;

- искусство (художественное, театральное, самодеятельное и др.) в образовательном процессе выступает как социокультурное явление, которое несет в себе ценности, нормы, эстетические идеалы и представления о мире, существующие в данных обществе и культуре;

- воспитание физической культуры у подростков приобретает субъектно-ориентированный характер, позволяющий направлять эту культуру не на агрессию, а на становление своей собственной личности как личности сильной, гуманной, нравственно воспитанной, способной протянуть руку помощи ближнему;

- включение элементов художественно-творческой деятельности в образовательную практику рассматривается как способ приобщения к иному человеческому опыту и межкультурному диалогу, опосредованно оказывающему влияние на формирование всей структуры личности учащегося и способствующий его интеграции в общество и культуру;

- социокультурная адаптация подростков девиантного типа обеспечивается одновременным протеканием процессов, которые способствуют ее гармонизации на уровнях личности, культуры и общества: развития, обеспечивающего становление индивидуально-личностных характеристик личности; инкультурации, направленной на усвоение технологий, образцов и требований культуры, результатом которого выступает интеллигентность личности как совокупность приобретенных культурных норм, интегрированных с нормами родной культуры; социализации, обеспечивающей развитие социально-коммуникативных характеристик личности.

Литература

1.                Егорычева, И.Д. Подросток и взрослый: радость общения. Теория и практика организации внеучебной деятельности: метод. пособие для учителей, воспитателей, школьных психологов, пе­дагогов дополнительного образования. — М.: АПК и ППРО, 2007. — 188 с.;

2.                Егорычева, И.Д. Самореализация подростка: квазифеномен развития или норма возра­ста // Мир психологии. — 2007. — № 4. – С. 46-51.

3.                Жичкина, А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.flogiston.ru/articles/netpsy/rennf свободный.

4.                 Зиннуров, Ф.К. Технология профилактики девиантного поведения подростков в условиях социокультурной деятельности. / Ф.К.Зиннуров, В.Ф.Габдулхаков, Г.Г.Чанышева. / Монография. – Казань, 2010. – 247 с.

5.                 Зиннуров, Ф.К. Социально-педагогические особенности групп с повышенной опасностью функционирования / Ф.К. Зиннуров // Подготовка педагога нового типа в контексте концепций деятельностного, культурно-исторического, поликультурного развития личности. – М.: Национальный книжный центр, 2011. – С. 14-15.

6.                 Зиннуров, Ф.К. Technology of formation of an individual image of speech behaviour. The collection: Scientific potential of the world. Przemysl, 2011. - Р. 72-74. (Технология формирования индивидуального образа речевого поведения: Материали за 7-а международна научна практична конференция, «Научнят потенциал на света» Том 4. Педагогически науки. София: «Бял ГРАД БГ» ООД, 2011).

7.       Новик, Н.Н. Проблемы межличностного общения подростков с отклоняющимся поведением: барьеры в коммуникации и их преодоление/ Н.Н. Новик // Materialy VII Mezinarodni vedecko-prakticka konference “Aktualni vymozenosti vedy – 2011”. Dil 11. Psychologie a socialogie. Pedagogika. -  Praha: Publishing House “Education and Science” s.r.o., 2011. –  S. 3 – 6.

8.                 Фельдштейн, Д.И. Трудный подросток / Д.И.Фельдштейн. - М. – Воронеж, 2008. – 87 с.

Сведения об авторах:

Зиннуров Фоат Канафиевич, кандидат психологических наук, доцент КЮИ МВД РФ

Габдулхаков Валерьян Фаритович, доктор педагогических наук, профессор К(П)ФУ

Чанышева Гульнара Габдулхаковна, доктор педагогических наук, профессор КЮИ МВД РФ