Абдукаримова А.А.

Южно-Казахстанский Государственный педагогический институт,Казахстан

Особенности применения интерактивных форм обучения

в вузе

Подготовку специалистов принято в настоящее время рассматривать как процесс формирования профессиональной компетенции, предполагающей не только наличие профессиональных знаний, но и навыки оперирования ими, не только психологическую готовность работы с людьми, но и умения по управлению ими. Наиболее продуктивным средством в этом показали себя групповые и коллективные формы обучения, какими являются интерактивные формы обучения. Они способствуют формированию таких качеств личности будущего специалиста как ответственность, коллективизм, сотрудничество, взаимопомощь, обучают умению управлять и взаимодействовать с членами коллектива. И в целом, взаимодействие студентов в процессе обучения можно считать более продуктивным. В ряде исследований было показано, что при условии совместной деятельности в группе проблемы решаются более корректно, чем при их индивидуальном решении: особенно на ранних стадиях решения группа совершает меньше ошибок, демонстрирует более высокую скорость их решения и т.д.[1].

В.А.Якунин пишет, что характерной чертой форм интерактивного обучения являются «совместная деятельность и общение - а это решающий фактор развития самосознания студентов, благодаря тому, что при этом студенты становятся субъектами взаимного межличностного отражения, отношений и взаимодействия. В свою очередь самосознание является следствием и одновременно выступает как внутреннее личностное условие и предпосылка активного освоения студентом значимых для него сфер деятельности, основой саморегуляции и самоуправления»[2].

Интерактивные формы обучения представляют собой комплекс педагогических технологий и приемов, который располагает большим количеством вариантов активизации учебной деятельности коллектива студентов. Не трудно найти примеры их реализации при самом разнообразном количестве обучающихся. В процессе занятия могут использоваться различные интерактивные формы обучения или их сочетание. Говорить о предпочтении той или иной формы имеет смысл применительно к конкретным условиям их использования. Поэтому при разработке и проведении занятий учитывается: общая численность студентов, возможности организации, взаимодействия, особенности используемой имитационной модели и преследуемых целей занятия[3].

Можно выделить несколько взаимосвязанных особенностей организации образовательного процесса интерактивного типа.

Особенностью применения форм интерактивного обучения в практике вузов является требование изменения типа взаимоотношений между преподавателем и студентами. Переход на паритетные начала, на принцип сотрудничества со слушателями в деле освоения ими учебной программы связан, в свою очередь, с изменением психологии преподавателя, принципов и навыков ведения занятий. Такой переход не всегда осуществим легко и быстро, поэтому наиболее рациональной формой внедрения интерактивного обучения является технология поэтапного внедрения, включающая:

- освоение игровых процедур и приемов посредством введения их в практику проведения занятий, реализуемых в традиционной форме;

- расширение использования на занятиях игровых ситуаций, элементов дискуссий, проведение в игровой форме зачетов, защит курсовых работ, лабораторных работ;

- адаптация дидактических игр и введение их в учебный процесс в виде практических занятий, зачетных занятий, использование на факультативах и в кружковой работе;

- адаптация и использование учебных деловых игр;

- целевая разработка уникальных дидактических и деловых игр, игровых ситуаций и отдельных приемов.

4. Использование форм интерактивного обучения, по месту в учебном процессе, зависит только от целей занятия и не может регламентироваться или каким-либо образом ограничиваться. Занятия, проводимые с использованием форм интерактивного обучения, могут быть разработаны и применены в рамках любой темы и предмета и в любом по времени месте изучения предмета.

5. Учебно-познавательная деятельность студентов при традиционных формах проведения занятий может быть активизирована введением элементов, игровых процедур, ситуаций, приемов из инструментария форм интерактивного обучения или изменением подходов к их проведению.

6. Формы интерактивного обучения в своей основе опираются на деятельностный подход, ориентируются на высокие современные цели образования, используют инструментарий, направленный на реализацию возможностей и стремлений студентов, тем самым, практически претворяют в жизнь элементы воспитательного воздействия и способствуют решению основных воспитательных задач высшей школы и становлению профессионала.

Таким образом, основной особенностью применения форм интерактивного обучения в практике вузов является требование изменения типа взаимоотношений между преподавателем и обучающимися. Переход на паритетные начала, на принцип сотрудничества со студентами в деле освоения ими учебной программы связан, в свою очередь, с изменением психологии преподавателя, принципов и навыков ведения занятий.

Литература:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М., 2002. - 363с.

2. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. - М.: Иссл. Центр проблем качества подг. Спец., «Логос», 1994.

3. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). - Рига: НПЦ «Эксперимент»,1995.-247с.