Психология и социология /10. Психология труда

К.п.н. Т.Б.Крюкова

Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина, Россия

Структурные компоненты психологической готовности будущих инженеров электроэнергетической отрасли

Сегодня тема надежности в энергетике актуальна как никогда. Для предотвращения угроз необходимо рассматривать не только технологический и управленческий аспекты, но и человеческий фактор. Жизнь показывает, что большинство аварий происходит по вине человека. Современная проблема взаимоотношения человека и техники, заключающаяся в основном в противоречии между усложняющейся техникой и неизменными свойствами и возможностями человека, приводит к значительному увеличению влияния «человеческого фактора» на общую надежность человеко-машинных систем.

В настоящее время наиболее актуальны разработки, направленные на качественное улучшение пропорций во взаимодействии «человек-машина» в сторону человека, путем его специальной подготовки. Это означает, прежде всего, поддержание у человека при всех условиях производственной деятельности высокой готовности к действию. Степень готовности к действию – важнейший показатель надежности человека как звена системы управления, так как она определяет эффективность и своевременность управления технологическим процессом на производстве. Отметим, что устойчивая психологическая готовность является столь же значимой, как и профессиональная подготовка. Именно от уровня психологической готовности во многом зависит эффективность профессиональной деятельности, качество решения поставленных задач.

Психологическую сущность профессионального обучения как основной формы профессионального образования составляет формирование готовности к профессиональной деятельности, которая является главным критерием качества полученного образования. Анализ массовой педагогической практики вузов свидетельствует об отсутствии опыта формирования психологической готовности студентов-энергетиков к профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли.

Психологическая готовность человека к деятельности является предметом научных исследований в различных отраслях психологической науки на протяжении нескольких десятилетий. Данной проблематикой занимались и рассматривали с различных точек зрения: А.Г. Асмолов, А.С. Прангишвили, Д.Н. Узнадзе с точки зрения теории установки; М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.М. Столяренко, В.П. Каширин, А.В. Мощенко – военной психологии; Ф. Генов, Е.Г. Козлов, Б.И. Новиков, А.Ц. Пуни – психологии спорта; Л.Г. Ахтариева, Л.И. Божович, Л.Ф. Гайсина – педагогической психологии; О.Б. Дмитриева, А.С. Мельничук, О.В. Михайлов – психологии развития; А.П. Авдеева, С.Ю. Баранкин, О.А. Конопкин, О.В. Ливенцева, Ж.А. Сорокина и др. – психологии труда, инженерной психологии, эргономики.

Несмотря на многогранность и многоаспектность подходов к изучению готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов, само явление – психологическая готовность студентов инженерных специальностей к профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли – в современной науке рассмотрено далеко не полно. Не выделены основные условия и факторы, определяющие развитие психологической готовности к профессиональной деятельности в электроэнергетике.

Цель данной работы состоит в обобщении и классифицировании теоретических представлений о сущности и компонентном составе феномена психологической готовности к профессиональной деятельности. А также в определении специфике психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности.

Психологический анализ работ отечественных исследователей показывает многообразие подходов при исследовании психологической готовности субъекта к профессиональной деятельности. Наиболее широко распространенны следующие подходы к раскрытию исследуемого феномена:

– функциональный, предполагающий исследование готовности к деятельности как определенного уровня состояния психики, которое, будучи сформированным, обеспечивает специалисту высокий показатель достижений, что зависит от объема и полноты информации, резерва возможностей для исправления ситуации, системы прямых и обратных связей;

– личностный рассматривает «психологическую готовность» как неотъемлемый и существенный компонент развития личности в целом. Выделяются следующие отличительные признаки данного феномена. Во-первых, психологическая готовность связана с осознанием личностью собственных потребностей. Во-вторых, психологическая готовность подразумевает целенаправленную активность личности. В-третьих, психологическая готовность оказывает влияние на формирование оптимальной работоспособности человека, является предпосылкой для успешности и продуктивности деятельности.

– личностно-деятельностный раскрывает психологическую готовность как конечный результат подготовки к определенной профессиональной деятельности.

Таким образом, обобщая различные точки зрения на проблему психологической готовности к профессиональной деятельности, можно констатировать, что они не противоречат и не взаимоисключают друг друга, а углубляют и расширяют представление о сложности и многогранности данного феномена.

В контексте исследования приоритетным является личностный подход, с позиций которого готовность к деятельности представляет собой результат профессиональной подготовки и обучения. Главная особенность готовности как устойчивой системы качеств личности состоит в том, что она формируется заблаговременно, не требует формирования непосредственно перед выполнением определенного задания, проявляясь как направленность личности.

Рассмотрение специфики психологической готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли невозможно без рассмотрения вопросов психологических характеристик студентов, вопросов профессионального становления личности инженера, а также особенностей будущей профессиональной деятельности в электроэнергетике.

Развитие психологической готовности студентов начинается с осведомленности о предстоящей деятельности, далее идет приобретение необходимых знаний, навыков и умений, способности их реализовать в конкретных условиях реальной деятельности, положительного отношения к избранной разновидности деятельности, повышение требовательности к себе, самокритичности и т.д. Заканчивается этот процесс тем, что готовность, пройдя несколько уровней, становится устойчивым личностным качеством. Сложность проблемы готовности заключается в том, что успех в новой деятельности не гарантируется простым переносом выбранных ранее качеств и состояний в новую ситуацию. Так современные исследования подтверждают, что успешность обучения автоматически не обеспечивает полноценной психологической готовности к профессиональной деятельности выпускников вузов. Важным показателем готовности студентов является как процесс приобретения профессиональной самостоятельности во время учебы в вузе, так и процесс адаптации их как выпускников к успешной профессиональной деятельности в заданных условиях среды.

В период обучения у студентов формируется психологическая готовность к учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, готовность к профессиональному самоопределению в рамках специализации; по окончании вуза – долговременная, личностная готовность к профессиональной деятельности. Нельзя утверждать, что к 5 курсу психологическая готовность к профессиональной деятельности полностью сформирована, поскольку студенты еще не являются «регулярными», активными участниками профессиональной деятельности.

Многоуровневый характер готовности свидетельствует о ее сложной структуре. Опираясь на накопленные в современной психологической науке теоретико-экспериментальные представления о структуре готовности, а также на экспертное мнение успешных специалистов инженеров-энергетиков, в работе дано описание готовности и выявлена ее структура (см. табл. 1).

Таблица 1

Структура готовности будущих инженеров электроэнергетики
к профессиональной деятельности

Компоненты готовности к профессиональной деятельности	Содержание компонента	Показатели сформированности компонента
Мотивационный	Направленность личности студента к инженерной деятельности в электроэнергетической отрасли, положительное отношение к выбранному виду профессиональной деятельности	– положительное отношение студента к инженерной специальности; – стремление добиться успеха; – понимание и осознание важности задач, выполняемых инженерами электроэнергетической отрасли; – удовлетворенность студента избранной специальностью, условиями будущей деятельности;
Саморегуляционный	Умение выдвижения, принятия и удержания цели, моделирование значимых для достижения цели условий, выбор средств и программирования действий, необходимых для достижения намеченных целей, сопоставление идеальную картину и полученный результат, готовность отвечать за свои действия и поступки.	– индивидуальные особенности планирования целей, моделирования, программирования, контроля и коррекции; – волевые качества; – умение брать ответственность на себя
Оценочный	Внешняя оценка и самооценке своей профессиональной подготовленности и соответствия процесса решения профессиональных задач оптимальным трудовым образцам.	– успеваемость студентов; – стратегия разрешения ситуации оценивания

Выделение компонентов психологической готовности студентов как будущих инженеров к профессиональной деятельности основывается на понимании того, что данная характеристика выступает сложным структурно-уровневым образованием, которое проходит длительный период становления, совершенствования и развития.

Таким образом, подчеркнем, что психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности, характеризуется долговременностью формирования, возникает в результате специально организованного внешнего воздействия в процессе обучении. Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности представляет собой совокупность устойчивых свойств субъекта, результатом развития которых является формирование активной позиции в учебно-профессиональной деятельности для эффективного решения поставленных задач.

Литература:

1. Дмитриева, О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: дисс. … канд. психол. наук: 19.00.13. / О.Б. Дмитриева. – М., 1997 .– 188 с.

2. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. – Минск: Изд-во «Университетское», 1985. – 208 с.

3. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: Изд-во «Университетское», 1976. – 564 с.

4. Понукалин, А.А. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации / А.А. Понукалин // Психологические проблемы профессиональной деятельности. – Саратов, СГУ, 1991.– С.136-144.