Психология и социология / 8. Педагогическая психология

Старший преподаватель кафедры практической психологии, Каткова Т.А.

Мелитопольский государственный педагогический университет имени Богдана Хмельницкого

Стресс-характеристики профессионально-педагогической деятельности учителей

Профессия учителя принадлежит сегодня к группе тех, которые наиболее подвержены стрессу.

К факторам, которые влияют на состояние здоровья учителя, принадлежат повышенная длительность рабочего дня, высокое психоэмоциональное напряжение, профессиональная ответственность за результаты учебно-воспитательного влияния.

Влияют на стрессогенность профессии и конфликты, которые нередко возникают между учителями и администрацией. Среди негативных последствий подобных конфликтов можно отметить то, что одна минута конфликта с начальством равняется двадцати минутам следующего напряжения. Кроме того, конфликты приводят к снижению эффективности совместной деятельности.

Исследования в области педстресса проводились многими учёными. Так, Н.В. Клюева приводит следующие причины конфликтов между педагогами и администрацией: бестактное отношение со стороны администрации; неудобное расписание; непродуманные нововведения; переложение своих обязанностей на учителей; неравномерная педагогическая нагрузка; консерватизм администрации [1].

По данным Л.М. Митиной, для учителей со стажем работы в школе 15-20 лет характерные «педагогические кризисы», «истощения», «сгорания». Прослежено, что учителя отличаются крайне низким психологическим здоровьем: в трети учителей показатель степени социальной адаптации таков же, как и у больных неврозами [2].

Как отмечает Е.И. Рогов, профессиональная деятельность непременно сопровождается изменениями в структуре личности специалиста. «С одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а с другой стороны - изменения, подавления и даже разрушения структур, которые не берут участия в этом процессе. Если эти профессиональные изменения негативны, если они разрушают целостность личности, снижают адаптивность и стойкость, то имеет место профессиональная деформация [3, с. 130]».

В.В. Бойко трактует профессионально личностную деформацию, как процесс, который «разрушает слои мотивационно-потребностной сферы личности, деформируя сущностные качества человека, и глубоко деформируя, таким образом, личность в целом [4, с. 36]». Характер, степень выраженности профессиональной деформации зависит от характера, содержания деятельности, престижа, стажа, индивидуально психологических характеристик личности [5]. Е.Ф. Зеер считает профессиональную деформацию разновидностью профессионального заболевания, которое является неминуемым: «любая профессия инициирующая образование профессиональной деформации». Наиболее впечатлительными считаются профессии типа «человек – человек». Большинство учителей имеют высокий уровень личностной тревожности. Повышена эмоциональная напряженность, которая сопровождается страхами, обеспокоенностью, опасениями препятствуют нормальной деятельности и общению. Как уже отмечалось, в педагогической деятельности особенно негативно оказывается это личностное качество. В связи с этим основной целью нашего исследования и было изучение особенностей стресс-характеристик профессионально-педагогической деятельности учителей для дальнейшей профилактики стресс-состояний, которые возникают у педагогов.

Экспериментальная часть нашего исследования проводилась в течение 2011 года в школах города Мелитополя. Экспериментальная база состояло из 60 учителей (в том числе 47 женщин и 13 мужчин). Все обследуемые учителя имели возраст от 25 до 55 лет, высшее образование и педагогический стаж от 3 до 30 лет. Для подтверждения степени объективности социально психологических характеристик учителей проводилась референтометрия опрашиваемых педагогов.

По материалам экспериментального исследования установлено, что стрессогенными являются такие учителя, которые получили следующие личностные характеристики: агрессивный, злопамятный, неискренний, равнодушный, бездушный, избалованный, ненадежный, раздражительный, безнравственный, капризный, неопрятный, резкий, беспокойный, коварный, непоседливый, самонадеянный, беспомощный, косноязычный, непредсказуемый, самоуверенный, бестактный, крикливый, неразвитый себялюбивый, бесхарактерный, ленивый, бесчестный, лживый, нервный, сквернословящий, нереалистичный, скептичный, бесчувственный, малодушный, нерешительный, склочный, болтливый, мелочный, неряшливый, суеверный, вспыльчивый, наглый, несамокритичный, суетливый враждебный, надоедливый, несведущий, сюсюкающий, вредный, надутый, несерьёзный, трусливый, вульгарный, напыщенный, нетерпеливый, тщеславный, высокомерный, насмешливый, неумелый, унижающий глупый, нахальный, нечуткий и угрюмый

Обобщения результатов исследования позволили сделать такие выводы:

1. На сегодня не существует унифицированного определения стресса. В науке стресс преимущественно понимают как эмоциональное состояние или реакцию поведенческого и психологического характера. В своей работе мы определяем стресс как комплексную психофизиологическую реакцию, которая возникает в результате субъективной оценки факторов как стрессогенных.

2. Профессия учителя принадлежит к ряду стрессогенных. Особенности профессиональной деятельности учителя могут провоцировать ряд негативных явлений, классифицированных нами как результат профессионального стресса: профессиональную деформацию, соматические заболевания, синдром эмоционального выгорания. Профессиональные деформации могут совпадать с личностными детерминантами развития профессионального стресса, предопределяя тем самым его последующее развитие. Проявлением профессиональной деформации может стать синдром эмоционального выгорания, который разрушает профессиональную деятельность и влечет возникновение психосоматических заболеваний. Таким образом, возникновения профессионального стресса учителей предопределяют внешние (особенности профессиональной деятельности) и внутренние факторы (личностные особенности). Вышеупомянутые явления негативно влияют на эффективность профессиональной деятельности и здоровья учителей.

3. Высокая интенсивность профессионального стресса и проявления синдрома эмоционального выгорания фиксируются у значительного количества учителей.

Доказана связь профессионального стресса с личностными особенностями: с тревожностью, фрустрированностью, нейроизмом - прямая связь; с агрессивностью, ригидностью - непрямая связь; обратная связь обнаружена с эмоциональной стабильностью. Установлена прямая связь профессионального стресса с психосоциальным стрессом и синдромом эмоционального выгорания.

Литература

1. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителями. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 192 с.

2. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2008. – 200 с.

3. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 512 с.

4. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. – М.: Информационно-издательский дом «Филин», 2006. – 472 с.

5. Зеер Э.Ф. Психология профессии: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академпроект: Екатеринбург, Деловая книга, 2003. – 336 с.