Психология и социология/9. Психология развития

К.пс.н. Королева Ю.А.

Оренбургский государственный педагогический университет, Россия

Проблема деформаций развития личности в условиях дизонтогенеза

Увеличение численности детей и подростков с отклонениями в развитии существенно изменяет характер отношения к ним со стороны общества, обостряя проблемы социально-психологической адаптации и интеграции лиц этой категории, актуализируя интерес к вопросам формирования личности. Актуальность изучения развития личности при нарушениях в развитии детерминирована, с одной стороны, недостаточным вниманием к проблеме на протяжении длительного времени, с другой стороны, расширением поля специальной психологии, в силу увеличивающейся вариативности неблагоприятных внешних и внутренних условий и их сочетаний, продуцирующих деформации развития личности.

Понятие «личность» рассматривается в отечественной психологии во всех направлениях и в разных контекстах. Приведем лишь несколько определений. По мнению А.Н. Леонтьева, личность – это особое качество, которое природный индивид приобретает в системе общественных отношений. Е.В. Шорохова предлагает следующее определение: личность это человек как носитель совокупности психических свойств и качеств, определяющих социально-значимые формы деятельности и поведения. Словарь под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского трактует данное понятие следующим образом: это индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; определяемое включенностью в общественные отношения, системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.

На основании предложенных определений, можно сказать, что личность формируется и проявляется в процессе деятельности, поведения, общения и в то же время определяет форму деятельности и поведение.

При отсутствии необходимых условий для развития личности или же под влиянием патологических факторов длительно и интенсивно воздействующих, к которым в том числе относится и нарушение онтогенетического процесса, могут возникать деформации развития личности.

В психологической науке понятие «деформация» чаще всего рассматривается в русле проблем профессиональной деятельности или личностно-типологических особенностей. Под развитием понимаются позитивные динамические изменения, приводящие к возникновению новообразований. Проблема развития личности является, пожалуй, наиболее сложной и многомерной, пронизывающей не только психологию, но и междисциплинарные области знаний.

Известно, что формирование сложно организованной психики и ее дальнейшее функционирование возможно только при определенных социальных и биологических условиях. Отсюда извечным вопросом при рассмотрении процессов развития, их динамики и качества является вопрос соотношения биологического и социального, наследственного и средового.

Сторонники «социальной» детерминации утверждают, что развитие ребенка происходит исключительно под влиянием социального окружения. Вспоминаем определение А.Н. Леонтьева, личность – это особое качество, которое природный индивид приобретает в системе общественных отношений. По мнению Л.И Анцыферовой, развитие личности во многом зависит от образа жизни индивида, который определяется ею как устоявшиеся, типичные для исторически конкретных социальных отношений формы индивидуальной и групповой жизнедеятельности людей, которые характеризуют особенности их общения, поведения и склада мышления в сферах труда… быта и досуга [1]. Действительно, ребенок в процессе своих отношений с социальным окружением копирует манеры, модели поведения, усваивает разные социальные роли, получает новые знания о мире. Их направленность определяется образом жизни семьи и самого ребенка в ней.

Однако представители «наследственной» детерминации развития личности традиционно интерпретируют развитие и поведение личности врожденными задатками, конституцией человека. Концепции двойной детерминации развития личности, в поисках компромиссов, предлагают рассматривать человека социально-генетическим существом.

Деформация развития личности в самом общем плане понимается как изменение качеств личности (стереотипов восприятия, ценностных ориентаций, характера, способов общения и поведения), которые наступают под влиянием определенных условий. По отношению к детям и подросткам с врожденными и рано приобретенными отклонениями в развитии речь скорее будет идти не столько об изменениях по отношению к исходному, сколько об искажениях и ограниченности условий самого процесса развития. К таковым можно отнести как внутренние, так и внешние условия, а также их детерминацию, что можно проиллюстрировать формулой С.Л. Рубинштейна «внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия» или же вариацией данной формулы у А.Н. Леонтьева: «внутреннее… действует через внешнее и этим само себя изменяет».

В формулировании предмета исследования специальной психологии в современной трактовке заложено изменение этих условий (В.М. Сорокин). Все дети и подростки с отклонениями в развитии имеют деформированные внутренние, либо внешние условия (а зачастую и их сочетание), в которых происходит само развитие.

Биологическая природа человека выступает необходимым условием протекания, развертывания психических процессов. Оптимальным состоянием для умственного и физического развития является соматическое и психофизиологическое здоровье. Так, Б.С. Братусь подчеркивает, что серьезное нарушение внутреннего равновесия изменяет характер протекания психических функций, тем самым так или иначе влияя на эти функции [2]. Наличие каких-либо отклонений, ограничений в здоровье, особенно в психическом, сужает условия протекания развития, накладывая свои ограничения. Однако, по мнению многих ученых, создаваемые психическими, интеллектуальными нарушениями рамки, являются только условиями, в которых осуществляется процесс развития, а не обязательными факторами формирования аномалии личности.

Вопросы оказания прямого или косвенного влияния первичного нарушения на процесс формирования личности в специальной психологии рассматриваются относительно недавно. В.М. Сорокин анализирует в связи с этим 3 принципиальные позиции. Первая состоит в отрицании какого бы то ни было негативного влияния ядерного расстройства на процесс становления личности особого ребенка. Представители этой точки зрения ссылаются на социальный характер детерминации этого, отрицая роль биологического фактора. Условия социальной и других видов депривации, в которых так или иначе находится любой ребенок с отклонениями в развитии качественно и количественно обедняют контакты с окружающим миром.

Сторонники второго подхода отстаивают идею о дифференцированном влиянии основного патогенного фактора. Предполагается, что одни стороны развивающейся личности подвержены негативному воздействию первичной патологии в большей степени, чем другие. При этом подчеркивается, что существуют определенные структурные компоненты личности, характеризующиеся особой толерантностью в этом отношении. Наконец, представители третьего направления считают, что развитие личности в целом должно с неизбежностью испытывать на себе негативное влияние основного нарушения [3] .

Системный характер строения человеческого сознания предполагает, что нарушение одного из его компонентов с неизбежностью должно сказаться на остальных. Если говорить о проекции нарушения в развитии на формирование личности ребенка, то большинство механизмов влияния будут социально опосредованными, нежели биологически обусловленными. К таковым можно отнести реакцию личности на болезнь или нарушение, направленность и характер отношения микросоциума к ребенку. Известно, что неблагополучие ребенка часто провоцирует специфическое отношение к нему со стороны родителей и других окружающих его лиц. Отсутствие знаний о возможностях ребенка, потеря веры в его силы, да и превышающая все возможные границы жалость к ребенку, формируют условия излишней опеки. Родители, сужая рамки проявления активности ребенка, ограничивают его при выборе моделей поведения, снижают его потребность в самостоятельности, препятствуют тем самым созданию условий для его активной деятельности и общения, необходимых для развития личности.

Таким образом, нарушения в развитии могут определять специфику развития личности благодаря как социальным, так и биологическим детерминантам дизонтогенеза, повышая вероятность деформации развития личности ребенка.

Литература

1. Анцыферова, Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности / Л.И. Анцыферова // Вопросы психологии. 1978. № 1. С. 33-40.

2. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь — М.: Мысль, 1988.- 301 с.

3. Сорокин, В.М. Специальная психология: Учеб. Пособие / Сорокин В. М. / под науч. ред. Л. М. Шипицыной. — СПб.: «Речь», 2004. - 216 с.