к.п.н. Зданевич А.А.,
к.п.н. Шукевич Л.В.
Учреждение образования
«Брестский государственный университет
имени А.С. Пушкина»,
Брест, Республика Беларусь
ПРОЯВЛЕНИЕ ЦЕЛЕВОЙ ТОЧНОСТИ
ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Введение. Высокий уровень
развития координационных способностей является основой для овладения новыми
видами двигательных умений и навыков для успешного приспособления к трудовым,
бытовым и спортивным действиям.
По данным В.С. Фарфеля [3], естественное
развитие координационных способностей завершается к 13–15 годам.
Хорошему развитию координационных способностей в
школьные годы способствует пластичность центральной нервной системы, а также
интенсивное совершенствование двигательного анализатора, выражающееся, в частности,
в улучшении пространственно-временных характеристик движения.
А.А. Гужаловский [1] отмечает, что показатели
разных координационных способностей нарастает с 7 до 9 и с 9 до 11–12 лет, так
как в эти возрастные периоды существует особенно благоприятные социальные,
психически-интеллектуальные, анатомо-физиологические и моторные предпосылки для
быстрого развития и совершенствования координационных способностей.
Точность выполнения двигательного действия
характеризуется соразмерностью всех движений действия. Выполнение двигательного
действия с целевой точностью требует специфической выносливости и предъявляет
повышенные требования к вегетативным функциям, что связано с задержкой дыхания
и напряжением сердечнососудистой системы.
Вопрос о развитии целевой точности в метании
малого мяча неразрывно связан с проблематикой возрастного развития. Анализ
показывает, что в научных исследованиях по изучению точности движений
школьников недостаточно работ. Поэтому необходимость изучения точности движений
в метании малого мяча и определяет важность и значимость исследования.
Цель
исследования
– изучить особенности развития целевой точности движений в метании малого мяча
из исходного положения лежа у детей школьного возраста.
Задачи
исследования:
1. Выявить темпы развития
целевой точности движений в метании малого мяча из исходного положения лежа у
школьников и школьниц 7–17 лет.
2. Определить уровень
сформированности целевой точности движений в метании малого мяча из исходного
положения лежа у детей 7–17 лет.
Организация
исследования.
К эксперименту были привлечены 256 школьников и 254 школьницы в возрасте 7–17
лет, всего 510 человек.
Контрольный тест для определения целевой
точности движений в метании талого мяча из исходного положения лежа у
школьников и школьниц отобран с учетом имеющихся в литературе рекомендаций [2].
Метание малого мяча в цель из исходного
положения лежа проводилось следующим образом: в центр каждого из трех кругов
разных диаметра, укрепленных на рейке гимнастической стенки, выполнялся бросок
малого мяча с расстояния 5 метров. Попадание малый круг диаметром 30 см
оценивалось в 5 баллов, в средний диаметром 40 см – в 4 балла и большой
диаметром 50 см – в 3 балла. Каждому ученику предоставлялась одна пробная и
одна зачетная попытка.
Результаты
исследования.
Анализ показателей целевой точности движений в метании малого мяча из исходного
положения лежа у школьниц и школьников свидетельствует, что развитие точности
метания малого мяча в цель с возрастом протекает неравномерно (таблица).
Рассматривая возрастную динамику метания малого
мяча в цель из исходного положения лежа у детей школьного возраста можно
отметить, что наивысшие результаты достигнуты как у девушек 16–17 лет, так и у
юношей этого же возраста при метании в круг диаметров 30, 40 и 50 см.
Таблица – Возрастная динамика результатов в
метании малого мяча в цель (из и. п. лежа) у детей 7–17 лет, балл
|
Возраст, лет |
Диаметр круга, см |
|||||
|
50 |
40 |
30 |
||||
|
_ x |
σ |
_ x |
σ |
_ x |
σ |
|
|
Девочки |
||||||
|
7–8 |
0,42 |
0,97 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
8–9 |
0,45 |
0,75 |
0,25 |
0,72 |
0,20 |
0,63 |
|
9–10 |
0,90 |
0,75 |
0,53 |
0,81 |
0,41 |
0,92 |
|
10–11 |
1,20 |
0,95 |
0,89 |
0,84 |
1,00 |
0,88 |
|
11–12 |
0,98 |
0,71 |
0,71 |
0,65 |
0,81 |
0,70 |
|
12–13 |
1,02 |
0,84 |
0,75 |
0,69 |
0,64 |
0,52 |
|
13–14 |
1,50 |
0,98 |
1,25 |
0,94 |
1,50 |
0,99 |
|
14–15 |
1,60 |
1,01 |
1,30 |
0,94 |
1,55 |
0,92 |
|
15–16 |
1,50 |
0,99 |
1,30 |
0,91 |
1,70 |
0,89 |
|
16–17 |
1,70 |
1,08 |
1,50 |
0,98 |
1,75 |
0,93 |
|
Мальчики |
||||||
|
7–8 |
0,50 |
1,23 |
0,66 |
1,31 |
0 |
0 |
|
8–9 |
1,30 |
0,98 |
1,45 |
0,84 |
1,00 |
0,93 |
|
9–10 |
1,38 |
0,92 |
1,12 |
0,96 |
0,97 |
0,85 |
|
10–11 |
0,98 |
0,69 |
1,50 |
0,85 |
1,87 |
0,89 |
|
11–12 |
1,50 |
1,32 |
1,49 |
1,09 |
1,25 |
0,98 |
|
12–13 |
1,21 |
0,98 |
1,65 |
0,97 |
0,98 |
0,71 |
|
13–14 |
1,20 |
0,99 |
1,58 |
1,07 |
1,10 |
0,95 |
|
14–15 |
2,00 |
0,96 |
1,90 |
0,89 |
1,78 |
0,78 |
|
15–16 |
2,10 |
0,97 |
2,05 |
0,85 |
1,80 |
0,84 |
|
16–17 |
2,20 |
1,09 |
2,15 |
1,25 |
2,00 |
1,40 |
Заключение. Проведенные
исследования показали, что развитие целевой точности в метании малого мяча из
исходного положения лежа в онтогенезе подвержено изменениям, которые протекают
неодинаково для разных возрастных групп детей школьного возраста.
1. Гужаловский,
А.А. Развитие двигательных качеств у школьников / А.А. Гужаловский. – Минск :
Народная асвета, 1976. – 86 с.
2. Назаренко, Л.Д. Меткость
и основные направления ее развития у школьников / Л.Д. Назаренко // Физическая
культура: воспитание, образование, тренировка. – 2002. – № 2. – С. 10–15.
3. Фарфель, В.С. Управление
движениями в спорте / В.С. Фарфель. – М. : Физкультура и спорт, 1975. – 208 с.