Восточно-Казахстанский государственный технический
университет
им. Д Серикбаева, Казахстан
СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
До настоящего времени в научной литературе
практически отсутствуют материалы, касающиеся вопросов содержания, организации
и методики профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП) студентов экономических
специальностей. Кроме того, известно, что для профессионального развития и роста
во многих специальностях необходимы не только хорошая физическая
подготовленность, но и умение работать в команде.
Одним из таких видов спорта, который способствует
развитию выносливости, быстроты, силы, гибкости и ловкости, развивает умение
работать в команде, является футбол. При этом в игре создается атмосфера
здорового соперничества, присущая соревновательной деятельности, которая
способствует формированию еще и волевых, нравственных, психологических качеств
личности, что должно быть присуще специалисту-профессионалу.Структурное построение экспериментальной программы
«Физическое совершенствование студентов экономических специальностей на основе
футбола» осуществлено в соответствии с концепцией А.И. Загревской [1]. Это
модульное обучение и рейтинговый контроль, организующий учебный процесс на
основе тренировочных занятий и обеспечивающий эффективность ППФП студентов и их
позитивную мотивацию к двигательной активности. При построении программы мы
воспользовались тремя основными подходами: познавательным, деятельностным и
субъектным. Наполнение содержания модулей программы определялось
взаимодействием комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей. В
нашем модульном обучении наиболее значимы: комплексная дидактическая цель,
интегрирующие и частные цели. В построении программы интегрирующие цели
выступают как выход на комплексную дидактическую цель. Задачи в нашем
исследовании формулируются на основе взаимодействия образования, оздоровления,
обучения, воспитания, развития. В начале 1 семестра студентов информировали о
том, что они должны знать и уметь после изучения учебных элементов. В
зависимости от целей и задач разрабатывалась тематика отдельных модулей и
распределялось количество часов по семестрам. Формирование учебных модулей
осуществлялось на следующих принципах: целевое назначение информации, сочетание
комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей, содержательность
учебного материала, самостоятельность каждого модуля, оптимальная передача
информационного и методического материала.
Модуль общетеоретической подготовки включает в себя
информацию о здоровье, различных видах самостоятельных упражнений и их
использование, основах педагогического контроля в процессе индивидуальных
тренировок, аутогенный тренинг, сведения о человеке как о биологической
системе, физиологию спорта, основы спортивной тренировки на примере футбола.
Технико-тактический модуль представлен деятельностью
преподавателя и студента по усвоению элементарных технических навыков,
тактическую подготовку, общую физическую подготовку комплексного воздействия по
методике, разработанной профессором Г.И. Барышевым [2], специальную
физическую подготовку, соревновательную игру. Техническая подготовка в футболе
состоит из 4-х серий упражнений для
развития координационных способностей с постепенным усложнением: на технику передвижения; удары по мячу
ногой; удары по мячу головой; удары на точность; остановка мяча; ведение мяча;
обучение обманным движениям (финтам); отбор мяча; вбрасывание из-за боковой
линии.
Тактическая подготовка включает в себя обучение
тактике нападения и тактике защиты.
Обучение тактике нападения представляет собой освоение индивидуальных и
групповых действий без мяча и с мячом;
Тактика защиты включает освоение индивидуальных и групповых действий
игрока в защите. При реализации экспериментальной программы с использованием
средств футбола особое внимание уделялось обучению, совмещенному с показом
технико-тактической ситуации через видеопроекцию с остановкой кадра в
определенный момент.
Организационно-методический модуль определяет самостоятельную
деятельность студента по организации и проведению соревнований, их судейство.
Самоорганизационный – проектирование индивидуальных программ, моделирование и
подбор методов физического воспитания для совершенствования физических качеств.
Экспериментально
подтверждена эффективность программы модульно-рейтингового содержания,
разработанной для студентов экономических специальностей с учетом интересов и
профессиональной специфики развития необходимых физических качеств.
Использование средств футбола в экспериментальной программе ППФП студентов за счет вариативной части в объеме 50% от 136 часов годового планирования позволило
оптимизировать процесс физического воспитания студентов. Использование в
процессе физического воспитания экспериментальной учебной программы ППФП
студентов в комплексе с индивидуальным развитием физических качеств
способствовало значительной динамике тестовых результатов физической
подготовленности в экспериментальной группе в отличии от контрольной: сгибание
и разгибание рук в упоре лежа (p < 0,05);
сгибание и разгибание туловища (p<0,05);
прыжок в длину с места (p < 0,05);
бег 12 мин (p < 0,05).
Эффективность
структуры разработанной методики ППФП студентов которая построена на
диагностическом, программном, технологически-проектировочном и
контрольно-коррекционном блоках обеспечивается использованием в
учебно-тренировочном процессе в
совокупности двух учебных программ: экспериментальной,
модульно-рейтингового содержания с индивидуальной, развития физических качеств
студентов. Первое занятие микроцикла включает четыре серии технико-тактических
упражнений по футболу для развития координационных способностей и упражнений
ОФП (сгибание и разгибание рук в упоре, сгибание и разгибание туловища, прыжок
в длину с места) с увеличением числа повторений в зависимости от режимов
деятельности (умеренного, субмаксимального, максимального); легкоатлетические
задания на выносливость (бег за 6 минут от 2 до 4 повторений) во второе, с
контролем результатов развития физических качеств в каждом мезоцикле и
коррекцией физических нагрузок для тренировки отстающих.
В
результате опытной проверки разработанной
программы в комплексе с методикой изменение потребностно-мотивационной
сферы студентов математических специальностей. В экспериментальной группе к
концу исследования повышается интерес к проблеме влияния спорта, физических
упражнений на здоровье и физическое развитие человека с 85% до 91%; процент
студентов, позитивно относящихся к спортивным зрелищам – с 53% до 58%,
возрастает число юношей, участвующих в спортивных соревнованиях с 2 до 38%,
дополнительно занимающихся в спортивных секциях или фитнесс-клубах с 48 % до
58%, самостоятельно играющих в футбол от 12% до 56% .
Литература:
1. Загревская, А.И. Физкультурное
образование студентов педагогических вузов на основе интегральной технологии / А.И Загревская. Томск: Томский
государственный университет. - 2007. -144 с.
2. Барышев, Г.И. и др. Направленность
и пути формирования мотивов физкультурно-оздоровительной деятельности / Г.И.
Барышев, О.В. Гаркуша // Мониторинг физического развития и физической
подготовленности различных возрастных групп населения: матер. Всерос. научн.
практ. конф. Нальчик.- 2003.- С. 29–31