Касенева Асия Назыровна

ст. преподаватель кафедры управления и качества образования

ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ВКО»

Методические рекомендации по организации внутришкольного контроля

Функции внутришкольного контроля тесно связаны с другими функциями контроля, прежде всего с педагогическим анализом (руководитель анализирует причины и условия расхождения между целями и результатами работы, получая информацию об этих рассуждениях в ходе контроля).

В осуществлении контроля важны профессионализм и компетентность проверяющего, так как контроль оказывает огромное влияние на личность учителя:

-молодому учителю он помогает в профессиональном становлении;

-опытному, творческому учителю - помогает в укреплении его профессиональной позиции и авторитета в школе.

Основные недостатки существующей практики внутришкольного контроля:

1.Отсутствие системы контроля: нет распределения объектов контроля среди руководителей

2.Формализм в организации контроля:

-отсутствие чётких целей;

-отсутствие объективных критериев оценки;

-не проводится обсуждения контроля и отслеживания последующего процесса коррекции и регулирования деятельности (педагога, МО и т.п.);

-стремление руководителя к количественным показателям осуществления контроля (сколько уроков и внеклассных мероприятий посещено и т.п.);

-планирование излишних контрольных мероприятий, что ведёт к перегрузке руководителей, занятых контрольной деятельностью (и, как следствие, педагогов);

-отсутствие гуманистического характера в осуществлении контроля.

3.Односторонность контроля:

-контроль только за процессом функционирования,

-контроль, как правило, лишь некоторых направлений процесса функционирования ОУ (уроки, внеклассные мероприятия),

Отсутствие контроля процесса реализации целей и задач развития образовательного учреждения.

4.Однообразие форм контроля: только административный, фронтальный, либо тематический и т.п.

5.Участие в контроле только должностных лиц, без привлечения опытных педагогов, руководителей МО, одних и тех же представителей администрации.

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ:

-плановость - перспективное, текущее и оперативное планирование контроля;

-системность-создание системы проведения контроля, обеспечивающей его регулярность, оптимальность, всесторонность;

-дифференцированность - учёт индивидуальных особенностей педагогов в процессе осуществления контроля;

-интенсивность - контрольная деятельность должна планироваться по учебным периодам и учебным неделям с одинаковой степенью регулярности её проведения с целью предупреждения перегрузки руководителей и сотрудников ОУ;

-организованность-процедура проведения контроля должна быть чётко определена (в программе или схеме контроля), доведена до сведения проверяемых и должна быть строго соблюдена в соответствии с соблюдением требований законодательства;

-объективность-проверка деятельности педагогов на основе государственных стандартов, образовательных программ, а также программ контроля с указанием разработанных показателей и критериев, должна учитывать особенности условий, в которых трудится проверяемый, а также особенности его личности;

-результативность (действенность)-наличие позитивных изменений в деятельности педагога, МО, устранение выявленных в ходе контроля недостатков;

-компетентность проверяющего-знание им предмета и методики контроля, умение увидеть в ходе контроля достоинства и недостатки в работе, прогнозировать развитие результатов контроля, проанализировать с проверяемым результаты контроля таким образом, чтобы вызвать у него стремление к улучшению деятельности и скорейшему устранению недостатков.

ПРИНЦИПЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ:

1.Принцип стратегической направленности контроля.

2.Принцип соответствия делу(адекватность методов контроля его объекту и ситуации).

3.Принцип контроля по критическим точкам.

4.Принцип существенных отклонений.

5. Принцип действия (ориентация контроля на конструктивное изменение ситуации).

6.Принцип своевременности, простоты и экономичности контроля.

Основные функции внутришкольного контроля:

-Диагностическая - оценка степени усвоения учебных программ, уровня обученности школьников, уровня профессиональной компетентности педагогов;

-Обучающая - повышение мотивации и индивидуализации темпов обучения;

-Организующая - совершенствование организации образовательного процесса за счет подбора оптимальных форм, методов и средств обучения;

-Воспитывающая - выработка структуры ценностных ориентаций;

Формы внутришкольного контроля.

Формы внутртришкольного контроля классифицируются по различным признакам:

Форма контроля	Исполнители контроля
1.Коллективный	Администрация, руководители кафедр, опытные учителя, обучающиеся, родители(при чётком делегировании объектов и рамок контроля)
2.Взаимоконтроль	Руководители кафедр, опытные учителя, классные руководители(через наставничество, взаимопосещение уроков, воспитательные мероприятия)
3.Самоконтроль	Наиболее опытные учителя и классные руководители, руководители кафедр с обязательным самоотчётом по разработанным схемам(алгоритмам)
4.Административный плановый контроль	Директор, его заместители, руководители кафедр в соответствии с графиком внутришкольного контроля
5.Админстративный внеплановый контроль	Директор, его заместители, при проявлении проблем, не предвиденных в графике контроля и плане работы ОУ

2) По охвату объектов контроля

Форма контроля	Объекты контроля
1.Классно-обобщающий	Уровень ЗУН и воспитания обучающихся конкретного класса. Качество и методы преподавания предметов в конкретном классе. Качество работы классного руководителя
2.Фронтальный	Состояние преподавания отдельных предметов во всех или в части классов. Состояние работы классных руководителей во всех классах или в какой-либо параллели. Состояние дополнительного образования в ОУ
3.Тематический	Работа всего коллектива над конкретной проблемой Уровень ЗУН по какой-либо теме конкретного предмета Обучение детей на дому. Предупреждение неуспеваемости обучающихся Использование здоровье-сберегающих технологий учителями какого-либо предмета
4.Персональный	Продуктивность преподавательской деятельности, уровень методической грамотности конкретного учителя, определение уровня качества одной из сторон его деятельности, например, оценочной
5.Обзорный	Состояние школьной документации, трудовой дисциплины сотрудников, комплексного методического обеспечения кабинетов

3) По используемым методам:

Форма контроля	Методы контроля
1.Наблюдение	Посещение уроков, внеклассных мероприятий с последующим анализом
2.Проверка документации	Работа с классными журналами, дневниками, тетрадями личными делами обучающихся, планами уроков, документацией по охране труда
3.Опрос
-устный -письменный -административная контрольная работа -анкетирование (открытое и закрытое)	Произвольная беседа или целенаправленное собеседование по специально разработанной программе Проверка ЗУН обучающихся Варианты ответов на запрограммированные вопросы не ограничены
4.Тестирование	Диагностика ЗУН, психодиагностика обучающихся, в том числе компьютерная
5.Оперативный разбор	Анализ только что проведённого урока или внеклассного мероприятия с его организаторами и участниками
6.Ретроспективный	Оценка деятельности школы выпускниками прошлых лет, преподавателями вузов на основе анализа результатов экзаменов

По логической последовательности:

Формы контроля:

-предварительный;

-текущий;

-промежуточный;

-итоговый.

По периодичности проведения

Формы контроля:

- эпизодически (в определённый месяц учебного года);

- периодический (ежедневный, еженедельный).

Условия реализации внутришкольного контроля . Эффективность контрольной деятельности можно рассматривать как отношение её результатов к произведённым затратам, поэтому важнейшее условие рационализации контроля вытекают из следующих принципов:

1.Генерализация-определение главных, кардинальных направлений деятельности ОУ, подвергающихся контролю в первую очередь, а также характера, глубины, объёма и сроков контроля, делегирование части полномочий в его осуществлении общественным организациям и формированиям. Отвержение тотального контроля (контроля в равной степени и объёме по всем направлениям ОУ.)2.Интеграция-объединение усилий всех участников образовательного процесса в осуществлении внутреннего контроля, при полной координации этого контроля руководителем ОУ.

3.Гуманизация-установление между субъектом и объектом контроля взаимопонимания, взаимоуважения, взаимопомощи и сотрудничества. Успешной реализации этого условия способствуют:

-отказ от диктата учителя, вариантов его деятельности, от мелочной опеки регламентации, предоставление ему права свободного выбора технологий обучения и воспитания;

-совместный поиск оптимальных вариантов организации образовательного процесса, предоставление учителю возможностей апробировать их на практике с целью стимулирования его творческой активности;

-создание условий для постоянного самосовершенствования учителя, предоставление ему возможностей для экспериментальной и исследовательской деятельности;

-объективная оценка деятельности педагога, выявление динамики личностного развития педагога, совместное составление программы его дальнейшего самосовершенствования.

4.Индивидуализация-необходимость учитывать своеобразие каждой личности в условиях педагогической деятельности с целью создания возможностей для её самовыражения. Индивидуализация контроля требует от руководителя ОУ сосредоточить внимание на:

- изучение индивидуальных особенностей личности педагога (особенностей темперамента, уровня познавательных интересов, типа мышления и памяти, волевых качеств, уровня развития толерантности);

-учёт индивидуальных особенностей педагога при выборе форм и методов контроля, при определении характера методических рекомендаций, даваемых по итогам;

-взаимосвязь результатов труда педагога и его личностных качеств и возможностей их коррекции в ходе осуществления контроля.

5.Дифференциация-взаимозависимость уровня контроля от результатов работы педагогического коллектива, отдельных его групп, отличающихся по уровню профессиональной компетентности.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КОНТРОЛЯ

1.Обоснование проверки

2.Формулирование целей

3.Разработка схемы (программы) предстоящей проверки

4.Сбор и обработка информации о состоянии проверяемого объекта по разработанной программе

5.Оформление основных выводов по результатам проверки:

-указание основных причин успехов (недостатков)

-определение рекомендаций

-принятие управленческих решений

-определение сроков следующего контроля (при необходимости).

6.Обсуждение итогов проверки на соответствующем уровне (педсовете, административных совещаниях, методическом совете, малом педсовете, медико-психолого-педагогическом консилиуме, родительском собрании).Реализация различных форм контроляКлассно-обобщающий контроль

1.Обоснование контроля

Наиболее распространённой и существенной причиной постановки класса под контроль служит качество ЗУН (уровень обученности). Очевидно, что на этот показатель существенно влияют качество работы с классом учителей-предметников, классного руководителя, родителей, а также уровень психологической атмосферы в классе.

В анализе работы за предыдущий год полезна следующая информация: все классы делятся по уровню качества ЗУН на три группы:

Высокое качество ЗУН (выше среднего по ОУ)	Среднее качество ЗУН (в целом по ОУ)	Низкое качество ЗУН (ниже среднего по ОУ)
КЛАСС	КЛАСС	КЛАСС

Классы с самым низким уровнем ЗУН обязательно ставятся на классно-обобщающий контроль.

Схема контроля

Объект контроля	Вопросы контроля	Методы контроля
1.Персональный контроль работы учителей, имеющих наибольшее количество неуспевающих, наибольшее количество пропусков уроков	Наличие системы контроля и учёта ЗУН Уровень требований к ЗУН учащихся Дифференциация обучения Доступность объяснения Методы оказания уч-ся дифференцированной помощи Стиль взаимоотношений с уч-ся Дисциплина на уроке Методы активизации Приёмы развития познавательного интереса уч-ся к предмету	Беседы Наблюдение Анкетирование уч-ся Оперативный разбор
2.Работа классного руководителя	Планирование деятельности Своевременность выставления оценок в дневниках уч-ся Работа с классным журналом Работа с родителями Внеклассные мероприятия Индивидуальная работа с уч-ся	Работа с документацией Наблюдение, беседы с родителями Анкетирование уч-ся
3.Учёба уч-ся	Контроль учащихся, имеющих наименьшие успехи в учебе, наибольшее количество пропусков	Наблюдение при посещении уроков
4. Психологическая атмосфера в классе	Наличие конфликтных отношений между учащимися, учащимися и учителями, учащимися и родителями, учителями и родителями	Анкетирование учащихся

5. Выводы по результатам контроля.

В ходе проверки выявлены следующие причины низкой успеваемости учащихся:

- управленческие решения по итогам проверки

Объект контроля	Возможные управленческие решения
Учитель	Обобщить опыт работы данного учителя Заменить учителя в классе Разработать методические рекомендации Назначить наставника Предупредить об исполнении своих должностных обязанностей Поставить учителя на персональный контроль Объявить взыскание
Ученик	Перевести ученика в другой класс Поставить ученика на внутришкольный учет и персональный контроль одного из руководителей ОУ Организовать индивидуальную помощь со стороны учащихся или учителя Объявить выговор за нарушение требований Устава школы и т.д.
Классный руководитель	Обобщить опыт работы классного руководителя Заменить классного руководителя Установит персональный контроль деятельности классного руководителя Оказать методическую помощь классному руководителю Назначить наставника Предупредить об исполнении своих должностных обязанностей Объявить взыскание
Родители	Обязать родителей ежедневно посещать школу Предупредить об исполнении родительских обязанностей Направить на консультацию к школьному психологу с целью оказания помощи Поставить семью на внутришкольный учет
Определение срока промежуточного контроля	Результаты контроля оформить приказом по школе, указать в нем срок повторной проверки

Фронтальный контроль

1.Обоснование контроля

Причинами фронтального контроля могут быть:

-низкое качество знаний (уровень обученности)уч-ся по определённому предмету по результатам анализа за предыдущий год),

-апробация вновь введённого предмета,

-обобщение опыта преподавания определённого предмета

2Формулирование цели

Провести фронтальную проверку работы по апробации вновь введённого предмета

3.Схема контроля

Объект контроля	Вопросы контроля	Исполнитель(методы контроля)
1.Содержание предмета	Соответствие содержания целям введения предмета	Зам.дир.по УВР Приглашённые специалисты(работа с документацией,рабочей программой,учителя,беседы)
2.Методика преподавания	Особенности методики Потенциал творческой активности учащихся на уроке Дифференцированный подход в работе с учащимися Степень интереса учащихся к предмету	Зам.дир. по УВР Приглашённые специалисты Руководитель кафедры(наблюдения на уроках, беседы с учителями) Психолог (анкетирование)
3.Умения обучающихся	Способность учащихся выходить за рамки стереотипов и алгоритмов в решении задач	Зам.дир.по УВР Руков. кафедры
4.Иастерство учителя	Влияние работы с вновь введённым предметом на рост профессиональной компетентности педагога	Зам.дир. по УВР (беседы)

4.Выводы по результатам контроля

-установлена степень соответствия состояния преподавания предмета поставленным целям,

-выработаны общие методические требования к преподаванию предмета,

-внесены необходимые корректировки в программу предмета,

-установлены аргументы в пользу преподавания данного предмета другими педагогами ОУ,

-рекомендовано готовить программу для рецензирования научными работниками и психологами.

Управленческие решения по итогам проверки:

Объект контроля	Возможные управленческие решения
1.Содержание предмета	Откорректировать и подготовить для распространения в параллели программу, разработанную данным учителем. Более детально разработать определённый раздел в данной программе
2.Методика преподавания	При введении данного предмета обязать всех учителей выполнять следующие методические требования: Подготовить и провести открытые уроки для обмена методическим опытом следующих учителей: Отстранить учителя от преподавания данного предмета 5.Обсуждение итогов контроля -на заседании методического совета, На заседании кафедры математики, -на родительских собраниях.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ

1.Обоснование контроля

Тематический контроль проводится при:

-реализации программы развития,

-работе в режиме экспериментальной площадки,-введение новшества,

-текущем контроле(в режиме циклограммы)

2.Формулирование цели

Определить степень готовности коллектива и родителей к решению указанной проблемы, определить уровень теоретической подготовки педагогов, проанализировать имеющийся педагогический опыт по данной проблеме.

3.Схема контроля

Объект контроля	Вопросы контроля	Исполнитель (методы контроля)
1.Учитель, классный руководитель	Наличие понимания актуальности конкретной проблемы. Теоретическая подготовленность к решению проблемы. Определение имеющегося педагогического опыта по этой проблеме	Зам.дир. по УВР, психолог(тестирование) Зам. дир., психолог, руководители кафедр, классные руководители (открытое анкетирование, беседы, наблюдение. анализ документации)
2.Родители	Наличие понимания актуальности конкретной проблемы. Теоретическая подготовленность к решению проблемы. Определение имеющегося педагогического опыта по этой проблеме	Зам.дир. по УВР, психолог(тестирование) Зам.дир.,психолог, руководители кафедр, классные руководители(открытое анкетирование, беседы, наблюдение. анализ документации)

Выводы по результатам контроля

Определить:

-программу работы психолога по формированию у учителей и родителей убеждённости в решении данной проблемы,

Программу теоретического обучения учителей и родителей по данной проблеме,-

-сроки структуру последующего контроля.

5Обсуждение итогов контроля

-на педагогическом совете

-на родительских собраниях

ПЕРСОНАЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ

При планировании персонального контроля следует учитывать такие способы управленческой деятельности, как дифференциация и индивидуализация.

Эффективность персонального контроля существенно повысится, если:

-вести в течение учебного года анализ продуктивности деятельности каждого педагога в различных формах, в т.ч. электронном варианте;

-разработать для каждого педагога конкретные методические рекомендации, после чего регулярно заслушивать отчёты об их исполнении.

При проведении персонального контроля рекомендуется дифференцировать педагогов на следующие группы:

Группы педагогов (по уровню их профессиональной компетентности)	Цель контроля	Исполнитель контроля
1.Компетентность и добросовестность очевидны	Определить уровень продуктивности	Сам педагог (самоконтроль)
2Мастера своего дела, но нуждаются в новых идеях	Увлечь идеей (собеседование, посещение уроков по приглашению учителя)	Зам.дир по УВР, руков. кафедры (МО)
3.Нуждается только в методическом контроле.	Оказать методическую помощь (посещение уроков, собеседование)	Руководители МО, педагоги из первой и второй групп
4.Недостаточная добросовестность, профессиональная инфантильность	Определить уровень профессионализма (посещение уроков, собеседование)	Администрация
5, Вновь принятые на работу (молодые учителя и учителя со стажем)	Оказать методическую помощь, определить прогноз педагогического потенциала молодого учителя. Проверить уровень профессионализма вновь принятого педагога со стажем работы (посещение уроков, собеседование)	Администрация, руководитель кафедры.

Список литературы

1. Семенович, А. Г. Настольная книга учителя начальных классов: методическое пособие / А. Г. Семенович, И. В. Федоров. — Минск : Изд-во «Сэр-Вит», 2010.

2. Тиринова, О. И. Основные этапы формирования самоконтроля и самооценки / О. И. Тиринова // Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа. – 2009. – № 9.

3. Тиринова, О. И. Умения учебной деятельности младших школьников / О. И. Тиринова // Пачатковая школа. – 2010. – № 6.

4. Шинтарь, З. Л. Формирование интеллектуальной самостоятельности младших школьников в учебной деятельности / З. Л. Шинтарь. – Минк : Бестпринт, 2008.

5. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. – М.: Сентябрь, 2000.

6. Плотникова В.Ю. «Управление качеством образования», Н-П журнал «Завуч», №2, 2005

7. Светлова, Н. Н. Как помочь детям, которые не хотят учиться читать : практическое пособие / Н. Н. Светлов, Т. С. Пиче-оол. — М. : АРКТИ, 2007.

8. Прожеина М.В. «Организация управленческой деятельности завуча», журнал «Завуч. Управление современной школой»,№4, 2007

9. Цыганова Л.А., Зайцева Р.А., Орлов Е.В. «Базовый компонент внутришкольного контроля», журнал «Завуч. Управление современной школой», №8, 2007

10. Гуткина Л.Д. «Как составить документы кафедры (из опыта работы)», журнал «Завуч. Управление современной школой», №8, 2005