Педагогические науки/2. Проблемы подготовки
специалистов
Д.п.н. Максимова О.Г., Чевычалова Р.В.
Чувашский государственный педагогический
университет им. И.Я. Яковлева, Россия
Педагогические
условия эффективной реализации
индивидуальной
траектории укрепления здоровья и
физического
развития студентов вуза
в процессе
профессиональной подготовки
Происходящие в стране социально-экономические преобразования, современные темпы развития нашего общества предъявляют все более высокие требования к человеку: его профессиональной компетенции, состоянию здоровья, физическому и духовному развитию. Исследования ученых (В.П. Бороненко, Н.В. Белкина, В.А. Бурцев, М.Я. Виленский, П.А. Виноградова, В.М. Выдрин, А.Г. Горшков, П.К. Дуркин, Е.И. Евсеев, Г.К. Зайцев и др.) и опыт работы вузов показали, что в профессиональной деятельности состояние здоровья и уровень физического развития специалиста любого профиля играют значительную роль.
В последние годы был проведен целый ряд исследований, посвященных проблемам формирования у молодежи физической культуры и здорового образа жизни, оздоровления человека и совершенствования его физического развития.
Проведенный анализ опыта работы вузов и научной литературы по изучаемой проблеме показал, что сегодня существует целый ряд программ и рекомендаций по совершенствованию деятельности высшей школы по укреплению здоровья и физическому развитию студентов, повышению уровня их психофизической подготовленности к будущей профессиональной деятельности. Однако в деятельности высшей школы рекомендации ученых и последние достижения педагогической науки в области физического воспитания студенческой молодежи не нашли должного применения и, несмотря на интенсивное изучение данной проблемы, укрепление здоровья будущих специалистов и их дальнейшее физическое развитие осуществляется без учета состояния здоровья и индивидуальных особенностей обучающихся.
В рамках нашего исследования под индивидуальной траекторией мы будем понимать программу, определяющая индивидуальный путь укрепления здоровья и физического развития студентов на занятиях по физической культуре в вузе. Она включает в себя содержание работы преподавателей кафедры физического воспитания и студентов по ее реализации; рекомендации по использованию оптимальных форм, методов, приемов и средств укрепления здоровья и физического развития студентов; задания для самостоятельной работы физкультурно-оздоровительной направленности; содержание работы по контролю и корректировке индивидуальной траектории, а также рекомендации по ее разработке и реализации на старших курсах.
Анализ научной литературы и опыта работы вузов по
физическому воспитанию студенческой молодежи позволил выявить педагогические
условия, обеспечивающие результативность реализации индивидуальной траектории
(программы) укрепления здоровья и физического развития студентов: определение содержания индивидуальной траектории укрепления
здоровья и физического развития студентов вуза и этапы её реализации на
занятиях по физической культуре; формирование у студентов положительной
мотивации к разработке и реализации индивидуальной траектории укрепления
здоровья и физического развития; осуществление педагогического сопровождения
процесса реализации индивидуальной траектории укрепления здоровья и физического
развития студентов в вузе; организация систематической диагностики и коррекции
состояния здоровья и физического развития студентов.
В ходе исследования было доказано, что содержание деятельности вуза по созданию этих условий включает в себя несколько направлений: организационно-целевое (постановка цели и определение задач, определение состояния здоровья и уровня физического развития студентов, распределение их по трем учебным группам: основная, специальная и ЛФК); содержательное (разработка вариативных рабочих программ по физической культуре и их реализация на учебных занятиях соответствующих отделений); технологическое (применение педагогом различных педагогических технологий: личностно-ориентированной и дифференцированного подходов, развивающего обучения и др.; методов и средств в условиях дифференциации обучения); процессуальное (организация учебного процесса с учетом индивидуальной траектории (программы) укрепления здоровья и физического развития студента); результативно-диагностическое (сбор, обобщение результатов, формулирование выводов; анализ динамики состояния здоровья и физического развития, её корректировка).
Обязательным условием успешной разработки и реализации индивидуальной траектории укрепления здоровья и физического развития студентов должно быть согласование целей процесса обучения с мотивационно-ценностной основой физкультурно-спортивной деятельности самого студента. Здесь важен внутренний стимул, способный активизировать и актуализировать процесс физического развития, физической подготовленности каждого обучающегося.
При решении этой задачи, на наш взгляд, следует исходить из следующего: каждый студент имеет свой жизненный опыт, поэтому при формировании у него положительной мотивации очень важно учитывать имеющийся у него опыт занятий физической культурой и спортом, создавать благоприятные условия для самостоятельного занятия студентов физическими упражнениями, различными видами спортивно-игровой деятельности и т.п., сделать его равноправным субъектом образовательного процесса, организуемого на учебных занятиях по дисциплине «Физическая культура».
Исследование ученых и наше собственное исследование показали, что для формирования у студентов положительной мотивации к физической культуре и спорту, их активной позиции в работе по укреплению здоровья и физическому развитию необходимо:
– сформировать у них осознанное понимание важной роли физической культуры в развитии личности будущего специалиста и её подготовке к профессиональной деятельности;
– вооружить студентов научно-теоретическими основами физической культуры и здорового образа жизни;
– сформировать у них умения и навыки, обеспечивающие укрепление здоровья, развитие физических качеств и способностей;
– создать оптимальные условия для успешной реализации задач общей и профессионально-прикладной физической подготовки;
– сформировать опыт использования физкультурно-спортивной деятельности для укрепления здоровья и дальнейшего физического самосовершенствования и др.
Успешность реализации индивидуальной траектории, как показало наше исследование, зависит от качества педагогического сопровождения этого процесса, под которым мы понимаем непрерывный и целенаправленный процесс изучения состояния здоровья и уровня физического развития студентов, проектирование и реализация индивидуальной траектории (программы) укрепления здоровья и физического развития, осуществляемый субъектами педагогического процесса в ситуациях взаимодействия.
Используя рекомендации Министерства образования и науки РФ по организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся в учебно-воспитательном процессе, в работе по реализации индивидуальной программы укрепления здоровья и физического развития студентов мы выделили в нем пять основных этапов:
1) мотивационный (установление эмоционального и делового контакта между преподавателями и студентами, формирование у последних положительного отношения к совместной работе по проектированию индивидуальной траектории (программы) укрепления здоровья и дальнейшего физического развития и ее реализации на занятиях по физической культуре);
2) диагностический (изучение состояния здоровья студентов и особенностей их физического развития, анализ полученных результатов и распределение студентов по трем вышеперечисленным учебным группам);
3) проектный (разработка проекта индивидуальной траектории (программы) укрепления здоровья и дальнейшего физического развития студента);
4) деятельностный (реализация индивидуальной траектории (программы) укрепления здоровья и физического развития, корректировка, по мере необходимости, способов, приемов и средств, используемых для этой цели);
5) рефлексивно-диагностический (проведение итоговой диагностики состояния здоровья и уровня физического развития каждого студента, совместный анализ полученных результатов, проведение рефлексии, внесение предложений и рекомендаций по проектированию студентом своей индивидуальной траектории для перехода на следующую ступень физической подготовленности.
Главной целью педагогического сопровождения является создание оптимальных условий для успешной реализации каждым студентом индивидуальной траектории (программы) укрепления здоровья и физического развития на занятиях по физической культуре.
В содержание работы преподавателей кафедры физического воспитания по педагогическому сопровождению реализации индивидуальной траектории (программы) укрепления здоровья и физического развития мы включаем следующие направления: диагностико-проектирующее, включающее изучение и анализ состояния здоровья и особенностей физического развития каждого студента, их физкультурно-спортивной направленности, динамику их психофизического развития, процесса проектирования и реализации индивидуальной траектории (программы) на занятиях по физической культуре и т.д.; организационно-содержательное — организация учебно-воспитательного процесса на занятиях по курсу «Физическая культура», в рамках которого идет взаимодействие в целях реализации индивидуальной траектории (программы) укрепления здоровья и физического развития, подготовка к реализации индивидуальной траектории (программы), их обучение самостоятельно преодолевать трудности в ходе ее реализации и т.д.; координирующее — объединение усилий преподавателей кафедры физического воспитания и сотрудников медико-психологической службы вуза; консультирующее – проведение индивидуальных и групповых консультаций для студентов, оказание им своевременной помощи и поддержки в ходе реализации индивидуальной траектории (программы) укрепления здоровья и физического развития.
Важным условием успешности деятельности вуза по реализации индивидуальной траектории укрепления здоровья и физического развития является диагностика работы преподавателей в этом направлении и её корректировка.
Диагностика решает следующие основные задачи: изучить состояние здоровья студентов и дать ему оценку; сопоставить антропометрические стандарты физического развития с показателями испытуемых; определить уровень и гармоничность физического развития студентов.
Для апробации выявленных нами педагогических условий было проведено опытно-экспериментальное исследование.
На констатирующем этапе эксперимента изучался опыт работы вуза по физическому воспитанию студентов; определялось отношение студентов к процессу разработки и реализации индивидуальной траектории укрепления здоровья и физического развития; диагностировалось состояние их здоровья и уровень физического развития. Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили заключить, что у большинства студенток не сформировано моцивационно-ценностное отношение к занятиям физической культурой; общее физическое развитие у студенток исследуемых групп расценивалось как ниже среднего и только в основных группах — как среднее; показатели развития физических способностей контрольной и экспериментальной групп свидетельствовали о незначительных расхождениях; по силовым и скоростно-силовым показателям наблюдалось их несоответствие нормативным требованиям.
Основными задачами формирующего этапа эксперимента была проверка предложенных нами педагогических условий, обеспечивающие эффективность реализации индивидуальной траектории укрепления здоровья и физического развития студентов вуза.
Осуществление педагогического сопровождения процесса реализации индивидуальной программы укрепления здоровья и физического развития студентов включило в себя:
– на первом этапе – подготовительную работу (изучение рабочих программ, литературных источников и разработка специальных программ для проведения занятий по курсу «Физическая культура» в группах ЛФК, СМГ и основной группе;
– на втором этапе – изучение контингента студентов, отнесенных по состоянию здоровья в разные медицинские группы (их здоровье, уровень теоретической и физической подготовленности при помощи заполнения «паспорта здоровья»);
– на третьем этапе – выяснение наличия положительной мотивации студентов к занятиям физическими упражнениями с целью укрепления здоровья;
– на четвертом этапе – обсуждение совместно со студентами результатов диагностики их здоровья, функциональных возможностей, физических способностей с целью формирования у них положительной мотивации к разработке и реализации индивидуальной траектории здоровья;
– на пятом этапе совместно преподавателем, врачом и студентом – разработка индивидуальной программы укрепления его здоровья и физического развития;
– на шестом этапе – осуществление работы по реализации индивидуальной траектории в процессе обучения всеми доступными средствами физического воспитания (гигиенические факторы, физические упражнения, закаливание); формами (утренняя гигиеническая гимнастика, занятия физической культурой, комплексы корригирующих физических упражнений при различных заболеваниях и уровне физической подготовленности, самостоятельные занятия физическими упражнениями в домашних условиях со сменой комплекса каждые десять дней и др.).
В конце эксперимента был осуществлен анализ результатов проведенной работы по реализации индивидуальной траектории укрепления здоровья и совершенствования физического развития у каждого обучающегося, разрабатывались рекомендации для студентов по их дальнейшему физическому самосовершенствованию.
После проведения формирующего этапа эксперимента у студентов наблюдалась положительная динамика в росте показателей физического развития, причем статистическая достоверность определялась в экспериментальной подгруппе ЛФК по пяти, в специальной медицинской группе – по одному, в контрольной – по двум показателям, в основной группе в экспериментальной подгруппе по трем показателям; по остальным параметрам в группах изменения были статистически не достоверными.
Объективным показателем эффективности внедрения экспериментальных программ по выработке индивидуальной траектории укрепления здоровья и физического развития студенток явился показатель состояния здоровья (СФЗ).
Анализ данных свидетельствует о том, что в результате проводимых мероприятий наметилась положительная тенденция в состоянии здоровья студентов. Так, в экспериментальной группе ЛФК на III курсе уменьшилось количество студенток с состоянием здоровья, характеризующимся низкими показателями, а увеличилось со средними и ниже средних показателей. Разница в показателях состояния здоровья в динамике была достоверной.
В контрольной группе количество студенток с низкими показателями состояния здоровья не изменилось, с ниже средними – уменьшилось за счет того, что выявилась студентка со средним состоянием здоровья. В специальной медицинской и основной группах отмечена положительная динамика в улучшении состояния физического здоровья, хотя разница в контрольных группах
была статистически не достоверна. Так, в экспериментальной группе (специальная медицинская группа) увеличился процент студентов, имеющих средний показатель, и уменьшился – с низкими показателями СФЗ. Разница в показателях СФЗ была статистически достоверной.
В контрольной группе (специальная медицинская группа) произошли аналогичные изменения, но разница в состоянии физического здоровья была недостоверна.
В основной экспериментальной группе студенток в начале эксперимента показатели СФЗ были ниже среднего, в конце – изменился до средних показателей, в контрольной – показатели СФЗ были и остались на уровне средних.
В экспериментальной группе количество студенток со средними показателями увеличилось почти вдвое, а с низкими – не зафиксировано. В контрольной группе оставались те же уровни, и разница по сравнению с началом эксперимента была не достоверна. Поскольку абсолютные цифры не дают представления об эффективности проведенных мероприятий, мы высчитали процент прироста показателей, характеризующих СФЗ в студенческих группах. Отрицательным следует считать тот факт, что даже в основной группе не было ни одной студентки с показателями, характеризующие СФЗ выше среднего или высокого уровня. Тем не менее, проводимые мероприятия в ходе реализации индивидуальной траектории укрепления здоровья и физического развития студенток, позволили объективно улучшить их здоровье.
Проведенное исследование указывает на то, что внедрение в учебный процесс экспериментальных рабочих программ, реализация индивидуальных траекторий укрепления здоровья и совершенствования физического развития студенток наиболее полно отразилось на студентках, занимающихся в экспериментальных группах ЛФК и специальной медицинской группе.
Формирующий этап эксперимента позволил получить положительные результаты у студенток экспериментальной группы и показал необходимость внедрения выявленных нами педагогических условий для успешной реализации индивидуальной траектории укрепления здоровья и физического развития студенток вуза в ходе профессиональной подготовки.
Литература:
1. Андрющенко, Л. Б. Спортивно ориентированная технология по предмету «Физическая культура» / Л.Б. Андрющенко // Теория и практика физической культуры. – 2002. – №2. – С. 47–54.
2. Анищенко, В. С. Физическая культура: медико-практические занятия / В.С. Анищенко // Теория и практика физической культуры. – 2001. – № 3. – С. 37–41.
3. Апанасенко, Г. А. Диагностика индивидуального здоровья / Г. Л. Апанасенко // Валеология. – 2002. – №3. – С. 27–31.
4. Бака, Р. Физическая подготовленность как отражение сформированности физической культуры студентов / Р. Бака // Физическое воспитание студентов. – 2010. – № 2. – С. 14–17.
5. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и каждого / В. К. Бальсевич. – М. : ФиС, 1998. – 234 с.
6. Бароненко, В. А. Здоровье и физическая культура студента / В. А. Бароненко, Л. А. Рапопорт. – 2-е изд., перераб. – М. : Альфа-М ; ИНФРА-М, 2010. – 335 с.
7. Башмаков, М. Индивидуальная программа [Электронный ресурс] / М. Башмаков. — Режим доступа: http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm.
8. Виленский, М. Я. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования / М. Я. Виленский, Г. К. Карповский // Теория и практика физической культуры. – 1994. – № 1. – С. 39–42.
9. Выдрин, В. М. Физическая культура студентов вузов : учеб. пособие / В. М. Выдрин, Б. К. Зыков, А. В. Лотоненко. – Воронеж : ВГУ, 1997. – 128 с.
10. Гаттаров, Р. У. Исследование показателей функционального состояния студентов трех медицинских групп здоровья / Р. У. Гаттаров, Т. В. Потапова, С. М. Зубков и др. // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». – 2007. – № 16(88). – Вып. 12. – С. 43–49.
11. Евсеев, Ю. И. Физическая культура / Ю. И. Евсеев. – Ростов на/Д. : Феникс, 2010. – 431 с.
12. Ильинич, В. И. Физическая культура студентов и жизнь : учебник / В. И. Ильинич. – М. : Гардарики, 2005. – 366 с.
13. Куприянова, Г. В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут / Г. В. Куприянова // Индивидуализация в современном образовании: теория и практика. – Ярославль, 2001. – С. 24–28.