К.п.н. Колокольникова З.У., Лисичников Е.А.
ЛПИ-филиал СФУ, Россия
Дидактические принципы
в истории зарубежной педагогики XVII-XIX вв.
В нашей статье мы дадим характеристику основным
дидактическим принципам, основоположниками которых являются одни из самых
выдающихся ученых-педагогов XVII-XIX вв., такие как Я.А. Коменский,
И.Ф. Гербарт, А.Ф. Дистервег. Важность и актуальность данной работы
заключается в использовании, в современных педагогических реалиях,
рассматриваемых дидактических принципов, являющихся основой для организации
процессов воспитания и обучения.
Целью
работы является систематизация и краткая характеристика данных дидактических
принципов, сама работа, может послужить дидактическим материалом в различных
педагогических ситуациях.
В философском словаре категория принцип определяется как “первоначало, руководящая
идея, основное правило поведения”[10:c461].
Принцип (от латинского слова —
principium — основа) - основное положение, равнозначное для всех объектов,
определенной области в науке. Принцип показывает, как необходимо поступать в
той или иной ситуации, чем необходимо руководствоваться для её решения.
Дидактические принципы –
основные положения, которыми руководствуется педагог в процессе обучения и
воспитания, с целью подготовки воспитанников ведения общественной жизни. Надо
отметить, что в педагогике, дидактические принципы, служат ориентирами, которые
координируют весь образовательный процесс, служат инструментом достижения
целей, поставленных педагогом.
Дидактические принципы Я.А.Коменского
основываются на его идее природосообразности воспитания. В его главной работе "Великая
дидактика" сформулированы сенсуалистские педагогические принципы.
Коменский призывает обогащать сознание ребенка, знакомя с предметами и
явлениями чувственно воспринимаемого мира. Согласно его теории эволюции, в
природе, а, следовательно, и в воспитании, не может быть скачков. “Все
происходит благодаря саморазвитию, насилие чуждо природе вещей”[6:с242] -
гласит надпись на фронтисписе “Великой дидактики”. Рассмотрим основные
дидактические принципы, представленные Я.А. Коменским. Один из главных
принципов, которому Коменский уделяет большое и пристальное внимание - принцип
наглядности, который предлагает учащимся усваивать знания путем наблюдений за
предметами. Этот принцип вытекает из понимания Коменским процессов познания и
научения в целом: Коменский считает, что
начало познания лежит в ощущениях, именно ощущения являются
первоисточником получения знаний. По этому поводу Коменский пишет: “…все, что только можно, предоставлять для
восприятия чувствам”[6:с384]. Основная суть принципа наглядности состоит в
обогащении учащихся чувственным познавательным опытом, который необходим для
полного овладения абстрактными понятиями. Наглядность - золотое правило
дидактики, по мнению Коменского, один из самых эффективных и продуктивных инструментов работы с учениками.
Коменский не зря считает, что данному принципу необходимо уделять пристальное
внимание. Другой, не менее важный, принцип - последовательность и
систематичность “Ум в познании вещей идет постепенно, поэтому обучение должно
вестись последовательно”[6:с367], считает Коменский.
Отсюда,
знаменитые тезисы о соблюдении последовательности в образовательном процессе:
От более общего к более частному
От более легкого – к более трудному
От известного – к неизвестному
От более близкого – к далекому.
Следующий принцип – прочности усвоения учебного
материала, Я.А. Коменский рекомендует основывать на упражнении, этот
принцип нельзя назвать инновационным в педагогике XVII-го века, к нему
обращались ещё древние греки, считавшие необходимостью прочность в усвоении учебного материала. Но упражнения
имели механический характер, напоминали дрессировку. Коменский говорит, о
необходимости осознания материала учеником для прочного его усвоения: “Ничего нельзя заучивать, кроме того, что
хорошо понятно”[6:с348]. Упражнения нужно использовать уже после осознания
материала, иначе оно теряет смысл.
Самостоятельно и активность, как дидактический
принцип, тоже играет важную роль в процессе обучения. Коменский говорит о том,
что школа “учит ребенка думать чужим умом”[6:с304]. Только чувственное познание
и самостоятельное обдумывание, дают положительный результат на практике,
самостоятельность же развивается только тогда, когда у ученика возникает
интерес к предмету, и одна из главных задач педагога, возбудить этот интерес у
ученика: “Ты облегчишь ученику усвоение, если во всем, чему бы ты его не учил,
покажешь ему какую это приносит пользу”[6:с349].
Принципы дидактики, предложенные Я.А. Коменским,
основываются на идеях, гуманизма, природосообразности обучения. Я.А. Коменский
выделяет следующие дидактические принципы: наглядность, последовательность,
систематичность, самостоятельность, активность, прочность усвоения. Среди
последователей и сторонников Коменского, можно выделить И.Ф Гербарта, как
одного, из наиболее продуктивных ученых-педагогов, занимающихся разработкой
дидактических принципов.
Надо отметить, что И.Ф. Гербарт уделяет большое
внимание принципу воспитывающего обучения, организация обучения и весь порядок
в учебном заведении должны формировать, по его выражению, морально сильную
личность. Для того чтобы сделать образование развивающим, необходимо развивать
многосторонний интерес: тогда каждый человек будет с любовью относиться ко
всякой деятельности, но каждый должен быть виртуозом в одной из них – в той,
какую выберет. Обучение лишь тогда будет иметь воспитывающий характер, когда
опирается на интерес ученика. В этой связи педагог предложил возможную
классификацию интереса в его взаимодействии с познавательной деятельностью.
Гербарт выделил шесть видов интереса: эмпирический – к окружающему миру;
спекулятивный (умозрительный) – к причинам вещей и явлений; эстетический – к
прекрасному; симпатический – к близким людям; социальный – ко всем людям;
религиозный. Основой интереса он считал внимание и выдвинул поэтому в качестве
важнейших дидактических задач возбуждение и поддержание апперцептивного
внимания и развитие произвольного внимания. Возбуждение интереса, есть средство
обеспечения полного усвоения новых идей или представлений у ученика. По мнению И.Ф. Гербарта, обучение
становится развивающим, когда оно организовано особым образом. Педагог выделял
несколько ступеней обучения: ясность, ассоциация, система, метод, которые
должны строго следовать друг за другом.
Можно
сказать, что Гербарт по-иному интерпретирует некоторые принципы образования и
формулирует новые. Он вводит в дидактику принцип воспитывающего обучения,
согласно которому строит свою теорию обучения и воспитания.
Следующим этапом, разработки дидактических
принципов, становится научно-педагогическая деятельность А.Дистервега.
Дистервег полагал, что разумно организованное воспитание должно строиться с
учетом трех общепедагогических
принципов: природосообразности (учет возрастных и индивидуальных особенностей
физического и психического развития ребенка), культуросообразности (учет
условий, в которых ребенок живет, национальной культуры), самодеятельности
(стремление развивать детскую творческую активность).
Опираясь на эти принципы, Дистервег
сформулировал целую систему дидактических правил, изложенных в его знаменитом
“Руководстве к образованию немецких учителей” (1835). В этой работе содержится
много важных для учителя советов и рекомендаций относительно самообразования,
усовершенствования в своей специальности, систематического изучения педагогики
и методики. В ней представлены 33 правила для учителя, обоснованна взаимосвязь принципа обучения и воспитания -
природосообразностъ и кулътуросообразностъ. Дистервег
ставил во главу угла развивающе-воспитательное
обучение. Он предлагал в воспитании и обучении следовать природе
человека, учитывать индивидуальные особенности ребенка (принцип
природосообразности). Принцип культуросообразности означал организацию
учебно-воспитательного процесса на основе определенной внешней, внутренней и
общественной культуры. В работе Дистервега, также, затронут принцип
самодеятельности, или активности, развития самостоятельности в ребенке. Он
считал, что самостоятельность, активность, инициативность, одни из главных черт
развития личности: “Быть человеком, значит быть самодеятельным в стремлении к
разумным целям…”[5:с145]. Развитие и образование ни одному человеку не могут
быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть
этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Положение Дистервега о том, что “...ум наполнить ничем
нельзя. Он должен самодеятельно все охватить, усвоить и переработать” [5:с163],
актуально и в наши дни. Этот принцип можно выделить, как самый важный:
“Конечная цель всякого воспитания - воспитание самостоятельности посредством
самодеятельности”.
Большое
внимание Дистервег уделял и принципу наглядного обучения, впервые в дидактике
сформулированного Я.А. Коменским. Как и Коменский, он считал, что суть этого
принципа лежит в чувственном восприятии окружающего мира: “Так как всякое
истинное познание основано на чувственно реальном опыте, то она использует наглядность”[5:с180]
Дистервег не только дополнил, разработанные до
него дидактические принципы, которые сформулированы в работах Коменского,
Гербарта, но и сформулировал новые, кроме того, он показал взаимосвязь
принципов обучения и воспитания, на примере принципов природосообразности,
культуросообразности и самостоятельности.
Таблица 1.
Характеристика
дидактических принципов в концепциях Я.А. Коменского, И.Ф. Гербарта,
А.Ф. Дистервега
|
|
Дидактические
принципы |
Характеристика |
|
Коменский Я.А. |
1.Принцип
наглядности 2.Последовательность
и систематичность 3.
Прочность усвоения учебного материала 4.
Самостоятельность и активность |
1.
Усвоение знаний происходит путем наблюдения за предметами. Начало познания
ощущения 2.
Обучение должно происходить последовательно и представлять собой систему, в
соответствии с которой педагог будет организовывать весь педагогический
процесс 3.
Необходимость осознания материала учеником
4.
Необходимо наличие интереса к изучаемому предмету, самостоятельное
обдумывание и чувственное познание |
|
Гербарт
И.Ф. |
1.Принцип
воспитывающего обучения |
1.
Развитие многостороннего интереса у ученика, развитие внимания, особая
организация учебного процесса |
|
Дистервег
А.Ф. |
(Принцип
природосообразности) Не муштровать, не воспитывать и
образовывать, а заложить общие основы человеческого, гражданского и народного
образования! (Принцип
культуросообразности) 3.Приучай ученика работать, заставь его не только полюбить
работу, но настолько с ней сродниться, чтобы она стала его второй натурой! Считайся
со своеобразием твоих учеников! (Принцип
самодеятельности) |
1.
Учет индивидуальных и возрастных особенностей развития ребенка 2.
Учет условий, в которых развивается ребенок, развитие у него представлений о
национальной культуре и культуре в целом. 3.
Развитие творческой активности, самостоятельности, необходимость интереса
к изучаемому предмету |
Таким
образом, нами был показан генезис дидактических принципов, их развитие в
контексте научной деятельности трех известных педагогов. Принцип
последовательности и систематичности Я.А. Коменского, является для А.Ф.Дистервега ориентиром при составлении
дидактических правил, где он замечает, что обучение должно вестись
природосообразно, от простого к сложному, начинать обучение необходимо исходя
из уровня развития ученика, можно сказать, он углубляет и конкретизирует принцип последовательности и
систематичности. Принцип самостоятельности и активности, того же
Я.А.Коменского, можно соотнести с принцип воспитывающего обучения И.Ф.
Гербарта, оба педагога считают, что у
ученика необходимо возбудить интерес к изучаемому предмету, развивать внимание,
отсюда происходит и принцип самодеятельности А.Ф.Дистервега, который считает
необходимым развитие самостоятельности и учета интереса к изучаемому
предмету.
Литература:
1. Большая советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия. 1969—1978.
2. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения т. I..- M.: Учпедгиз,
1940- 660 с.
3. Давыдов В.В. Труды Дистервега и современная педагогика. – М.: Педагогика, 1992
4. Джуринский. А.Н. История педагогики.
- М.: Владос, 2000.- 432 с.
5. Дистервег. А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1956. С. 136-203.
6. Коменский. Я.А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика,
1982. — 656 с.
7. Латышина. Д.И. История
педагогики и образования. - М.: Гардаки, 2008. – 526 с.
8. Пискунова А.И. История педагогики и образования.- М.: ТЦ Сфера, 2001 – 512 с.
9. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли.- М.:
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006 - 351 с.
10. Фролов И.Т. Философский словарь.- М.: Республика, 2001 - 719с.