Педагогические науки/4.Стратегические
направления реформирования системы образования.
Канд. пед наук Жумадилова Г. А.
Государственный университет им. Шакарима г.Семей, Казахстан
ОБУЧЕНИЕ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ПОЛИЛИНГВАЛЬНОГО ПОДХОДА
Современное общее образование характеризует
полилингвизм как его составная часть, способствующая усвоению учащимися других
языков, культурных ценностей народов и традиций, образа жизни, воспитания
молодёжи в духе уважения иноязычных жизненных мировоззренческих ценностей.
Необходимость в формировании полиязычной личности, владеющей как минимум тремя
языками - казахским, русским и английским - насущная необходимость
казахстанского общества.
Основу
полилингвального образования составляет личность, обладающая многоязычной и
поликультурной компетенцией. Полилингвальное образование является наилучшим
средством для межъязыковой интеграции учебно-познавательного процесса, для
формирования полиязыковой и поликультурной личности.
Казахстанская школа, выполняя Государственную программу функционирования и развития языков на 2011-2020
годы, ставит целью «Развитие
лингвистического капитала казахстанцев», что предполагает в
частности организацию системной работы
по сохранению функционирования русского
языка в коммуникативно-языковом пространстве Казахстана.
Полилингвальный
подход к обучению
русскому языку в современной школе понимается
нами как межъязыковая интеграция с целью формирования полилингвальной личности
на основе создания полилингвальной картины мира и последующий перенос
интеллектуально-речевых умений на межпредметный уровень, создающий основу для
формирования целостной картины мира.
Знание сразу трех языков дает учащимся
возможность получать систематические сведения о мире, ибо в языке заложено
видение мира, его осмысление и оценка, то есть отношение к нему. Обучая
учащихся, мы следим за ростом творческих интересов и способностей каждого
ученика. Развивая речь учащихся, мы развиваем личность с лингвистическим
сознанием.
Обучение трем языкам строится на основе
технологий обучения языкам:
- Коммуникативно-ориентированного подхода к
обучению языкам;
-
Коммуникативного изучения иноязычной культуры;
- Культурно-деятельного
и личностно-ориентированного подхода в обучении языкам [3].
Осуществление коммуникативно-деятельностного
подхода развивает общеучебные интеллектуально-речевые умения учащихся –
осмысливать тему высказывания, основную мысль, задачу общения, контролировать
логику развития мысли. Речевая деятельность предполагает развитие умений:
- ориентироваться в речевой ситуации;
- планировать высказывание (определять его
границы, обдумывать тему высказывания);
- умение вести речеподготовительную работу
(отбор нужного материала, выписки из словаря, составление плана высказывания);
- умение осуществлять самоконтроль.
Цель обучения русскому языку – воспитание творчески активной языковой
личности путем формирования языковой, речевой, коммуникативной компетенций [1].
Современная
школа отводит немаловажную роль предметам языкового цикла, в том числе и
преподаванию русского языка как родного и неродного. Русский язык в
казахстанской школе на сегодняшний день является проводником основного потока
учебной и научной информации. Но ориентация в глобальном информационном
пространстве требует не только знания русского языка или просто языка, а
интеллектуально-речевых умений (ИРУ), метаумений, т.е. «как освоенных субъектом
способов интеллектуально-речевых действий с учебно-научным материалом, не
зависящих от предметной области знаний» [2, с. 104]. Актуальность данной
проблемы в этом плане очевидна, а решение ее возможно лишь на межпредметном
уровне, т.к. интеллектуально-речевые умения как умения общеучебные необходимы и
при изучении языковых дисциплин, и всех других предметов школьного курса, и при
самообразовании.
Обучение русскому
языку в современной школе требует интеграции языковых дисциплин с последующим переносом
интеллектуально-речевых умений на межпредметный уровень как основы формирования целостной картины
мира (См.: Рис. 1).
Межпредметная интеграция Межпредметная
интеграция Межъязыковая интеграция Создание Целостная картина мира Полилингвальная картина мира Интеллектуально-речевое
развитие школьников в условиях полилингвизма Принцип
Субъект
познания Полилингвальная
личность Формирование Английский
язык Русский
язык Казахский
язык ПОЛИЛИНГВАЛЬНЫЙ
ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ЯЗЫКУ
Рис. 1 - Полилингвальный подход к обучению языку
Основу для формирования полилингвальной и
поликультурной личности составляет системно-деятельностный подход, который
направлен на развитие личности через формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих
умение учиться.
Путь усвоения языковых дисциплин должен
пролегать от обучения языку к «образованию личности», так как именно культура
составляет содержание образования, т. е. усвоение фактов культуры возможно
через язык, а усвоение языка – через культуру (Е. И. Пассов). Поэтому речевая
(текстовая) деятельность рассматривается как познавательная деятельность
необходимая при изучении всех предметов школьного курса.
Таким образом,
исходя из главных требований современного казахстанского образования,
формировать полилингвальную личность, на уроках русского языка (как и других
языков) необходимо на основе межъязыковой интеграции с целью создания
полилингвальной картины мира. При обучении русскому языку необходимо объединять
возможности предметов
лингвистического
цикла в поисках общих путей, методов интеграции учебных предметов, так как проблема формирования полилингвальной личности не только межъязыковая,
предполагающая диалог культур (иностранной и родной), но и шире – межпредметная, предполагающая комплексный
подход к обучению.
Литература
1.
ГОСО
Республики Казахстан.Учебные планы. 2013г.
2. Суворова Е.П.,
Е.А.Купирова. Формирование интеллектуально-речевой культуры школьников как
условие гуманизации образовательной среды изменяющейся школы/ Гуманизация
образовательной среды изменяющейся школы (средствами интеграции предметных
методик обучения): Сб.научных статей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена,
2005. – С.103-124