Алдакушева Е.С.,

социальный педагог МБСКОУ №60,

г. Челябинск

Образовательная система для детей с ограниченными возможностями здоровья: от изоляции к инклюзии

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья, разумеется, ребенок особенный. Особенным он становится и потому, что его отправляют учиться в специальное учреждение, изолируют от реального общества, тем самым еще больше ограничивая в развитии. Разве этого он хочет? Разве он, как и любой другой ребенок, не нуждается в образовании, воспитании и общении со сверстниками? Инклюзивное образование дает возможность детям с особенностями развития ходить в обычные школы и учиться вместе с другими детьми.

Инклюзивное образование - наиболее передовая система обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, основанная на совместном обучении здоровых детей и детей с особыми образовательными потребностями.

Инклюзивное, или включающее образование основано на том, что все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе, учитывающей их особые образовательные потребности.

Понятие «инклюзивное образование» сформировалось из убеждения в том, что образование является основным правом человека и что оно создает основу для более справедливого общества. Все учащиеся имеют право на образование, независимо от их индивидуальных качеств или проблемы.

Мировое сообщество считает, что люди с инвалидностью имеют такие же права, как и все остальные граждане, и они должны иметь равные возможности в реализации этих прав.

Инклюзия в широком смысле этого слова включает в себя не только сферу образования, но и весь спектр общественных отношений: труд, общение, развлечения. Везде должна быть создана доступная и доброжелательная атмосфера, преодолены барьеры среды и общественного сознания.

Не стоит забывать о том, что процесс инклюзии отличается от процесса интеграции. Принципиальное отличие этих терминов заключается в том, что при интегрированном образовании ребенок с ОВЗ вынужден адаптироваться к требованиям обычной школы через оказание ему различным услуг, при инклюзивном образовании система сама адаптируется к потребностям ребенка таким образом, чтобы отвечать нуждам и потребностям всех детей без исключения.

Инклюзию в образовании  отражают следующие принципы:

•    признание равной ценности для общества всех учеников и педагогов;

•    повышение степени участия учеников в культурной жизни местных школ и одновременное уменьшение уровня изолированности части учащихся от общешкольной жизни;

•    реструктурирование методики работы в школе таким образом, чтобы она могла полностью отвечать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой;

•    избавление от барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учеников, а не только для тех, кто имеет инвалидность или относится к тем, у кого есть особые образовательные потребности;

•    анализ и изучение попыток преодоления барьеров и улучшения доступности школ для отдельных учеников. Проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом;

•    различия между учениками — это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать;

•    признание права учеников на получение образования в школах, расположенных по месту жительства;

•    признание роли школ не только в повышении академических показателей учащихся, но и в развитии общественных ценностей;

•    развитие отношений поддержки и сотрудничества между школами и местными сообществами. Признание того, что инклюзия в образовании — это один из аспектов инклюзии в обществе.

Инклюзия – не ущемление прав здоровых учеников в пользу детей с инвалидностью, а следующая ступень развития общества, когда образование становится реальным правом для всех.

В процессе исторического развития образовательная система детей с ограниченными возможностями здоровья прошла путь от изоляции до инклюзии.

Историю обучения детей с особенностями развития в школе можно условно разбить на следующие этапы:

1. Начало ХХ века – середина 60-х годов – «медицинская модель», которая вела к изоляции людей с ограниченными возможностями здоровья;

2. Середина 60-х – середина 80-х годов – «модель нормализации», интеграция людей с ограниченными возможностями здоровья в общественную жизнь;

3. Середина 80-х годов – настоящее время – «модель включения», т.е. инклюзия.

Разумеется, на пути к инклюзии, мы встречаемся с проблемами: Как создать идеальные условия развития для детей с ОВЗ? Как индивидуализировать образовательный процесс? Как использовать ресурсы взаимодействия детей с ОВЗ и детей без ОВЗ для развития и тех и других? Как должно измениться образовательное учреждение, если оно становиться инклюзивным? Как изменить социальное сознание и отношение к людям с ОВЗ? Как подготовить кадры? Как изыскать возможности финансирования?

Международный опыт в области инклюзивного образования богат и разнообразен. Модель инклюзивного образования в странах Евросоюза разделена по направлениям:

1. Ребенок с ОВЗ учится по обычным школьным программам, но во время пребывания в школе и вне школы ему предоставляют дополнительные услуги: лечебные процедуры, меры воспитательного характера и др.;

2. Ребенок с ОВЗ учится по обычным школьным программам, пользуется дополнительным уходом и обучается по дополнительным специальным программам;

3. В основное школьное время ребенок проходит обучение в специальном классе по специальной программе (обычно дети с ЗПР). Другую часть времени он занимается по обычной программе вместе с учениками своего возраста;

4. Ребенок посещает только специальный класс и учится там по специальной программе (обычно дети с нарушением интеллекта). Но при этом он принимает непосредственное участие в жизни школы: совместные завтраки, совместные посещения воспитательных мероприятий и досуга, участие в спортивных мероприятиях и др. (в скандинавских странах введен термин «мэйнстримминг» - когда дети с ОВЗ общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах, а если они даже и включены в общеобразовательные группы, то прежде всего для того, чтобы повысить свои возможности социальных контактов, но не для достижения образовательных целей).

За рубежом активно реализуются программы М. Монтессори, идеи Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития ребенка: «…в разновозрастном коллективе у ребенка всегда есть возможность быть «учителем» и «учеником»»; во всем мире есть практика реализации принципов инклюзивного образования; идет активная подготовка студентов. Но неизменным остается вопрос финансирования, т.к. слишком высокая стоимость организации условий (расходы на специальное обучение увеличиваются в 2-4 раза).

Инклюзия признана более развитой, гуманной и эффективной системой образования не только детей с особыми образовательными потребностями, но и здоровых детей. Инклюзия дает право на образование каждому независимо от соответствия или несоответствия критериям школьной системы. Школа выполняет не только образовательные функции, но и является основной сферой жизнедеятельности ребенка. Через уважение и принятие индивидуальности каждого из них происходит формирование личности, имеющей свою собственную образовательную траекторию. Вместе с тем, ученики в школе находятся в коллективе, учатся взаимодействовать друг с другом, выстраивать взаимоотношения, совместно с учителем творчески решать образовательные проблемы. Можно с уверенностью сказать, что инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает выработать такие качества, как гуманность, толерантность, готовность к помощи. Инклюзивное образование является  принципиально новой системой, где ученики и педагоги работают над общей целью – доступным и качественным образованием для всех без исключения детей. Важно, чтобы инклюзия не превратилась в иллюзию!

ЛИТЕРАТУРА

1. Бермус, А. Г. Модернизация образования. Философия, политика, культура /А. Г. Бермус. М.: Канон+РООИ «Реабилитация» , 2008.  384 с.

2. Образование как фактор социальной мобильности инвалидов. Сб. науч. тр. / Под ред. Д. В. Зайцева. Саратов: Изд-во «Научная книга», 2007.   275 с.

3. Конвенция о правах инвалидов. Равные среди равных. М.: Алекс, 2008. 112 с.

4. Мартынова, Е. А. Социальные и педагогические основы построения и функционирования системы доступности высшего образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья: Монография / Е. А. Мартынова. Челябинск, 2002. 383 с.

5. Романенкова, Д. Ф. Современные информационно-технические средства обучения как необходимый элемент профессионального образования инвалидов // Инновационные информационные технологии: Материалы Международной научно-практической конференции. Том 1. М.: МИЭМ НИУ ВШЭ, 2013. С. 382‒389.