Шепітько В.І., Пелипенко Л.Б., Лисаченко О.Д., Єрошенко Г.А.,

Білаш С.М., Кривега Л.Г., Єрьоміна Н.Ф., Стецук Є.В.

Кафедра гістології, цитології та ембріології ВДНЗ України “Українська медична стоматологічна академія”

Роль тестового контролю в оцінюванні рівня знань студентів за умови кредитно-модульної системи організації навчального процесу

За умови кредитно-модульної системи організації навчального процесу необхідно використовувати стандартизовані методи контролю і оцінювання знань студентів.

Питання адекватності оцінювання навчальної діяльності студентів виникає постійно. Це обумовлено тим, що об’єктивність оцінювання знань студентів – шлях до мотивації систематичної навчальної діяльності. Оцінка знань студентів безпосередньо пов’язана з об’єктивністю та адекватністю методів контролю успішності навчання, що використовуються. Тільки в такому разі вона відображає якість підготовки студента. Об’єктивність системи контролю та оцінювання результатів може стимулювати навчальну діяльність студента, у протилежному разі – призведе до відсутності мотивацій до навчання. З іншого боку, є проблема мети отримання позитивної оцінки студентами. Більшість першокурсників не повністю розуміють різницю між гарною успішністю і фундаментальними знаннями з вивчаємого предмету. Це вимагає від викладача, який працює із студентами молодших курсів, наполегливої праці з виховання у студентів прагнення до отримання насамперед змістовних знань.

Традиційно виділяють три основних види матеріалів контролю: теоретичні питання, тести, задачі. Для поточного та підсумкового контролю знань студентів використовується система тестування. Тести успішності – це сукупність тестових стандартизованих завдань, що використовуються як діагностичний матеріал для оцінювання певного рівня навчальних досягнень. Загальновідомі переваги тестового контролю:

· його уніфікованість, стандартизованість;

· можливість одночасно охопити контролем всіх студентів;

· можливість вести контроль по всьому матеріалу, а не вибірково;

· отримання результату тестування відразу після його проведення.

Розробка тестових завдань з гістології, цитології та ембріології для поточного, проміжного контролю повинна бути здійснена на основі критеріїв, що визначають якість тестового метеріалу:

Надійність – характеризує ступінь відтворення результатів тесту при повторних вимірюваннях, ступінь стабільності результатів вимірювань.

Валідність – визначає ступінь відповідності тесту якості, що вимірюється, наприклад, рівню досягнень студента у пізнавальній діяльності.

Точність – дозволяє оцінити величину похибки у вимірюванні певної якості.

Критерій об’єктивності – вимагає мінімізації впливу суб’єктивних факторів, що реалізується на основі об’єктивізації процедури вимірювання, обробки та інтерпретації результатів тестових вимірювань.

На кафедрі гістології, цитології та ембріології при проведенні практичних занять в умовах кредитно-модульної системи навчання впроваджений тестовий контроль для перевірки початкового рівня знань, навичок, умінь (використовуються тести І-ІІ рівня складності) та остаточного рівня професійно орієнтованих умінь і навичок (тести ІІІ рівня, ситуаційні задачі).

Викладачі кафедри створили банк тестових завдань І-ІІ рівня складності з усіх тем практичних занять. Тести І рівня забезпечують контроль на рівні впізнання раніше почутого чи прочитаного, на рівні загальних неконкретизованих, неглибоких уявлень про теоретичний зміст. Виходячи з цих вимог, це тести з одиничною вибірковою відповіддю: одна правильна відповідь вибирається з п’яти запропонованих, питання формулюється в межах теоретичного матеріалу підручника.

Тести ІІ рівня складені так, що дозволяють оцінити точність, глибину, повноту теоретичних знань студентів, якість запам’ятовування і відтворення їх. Програмування варіантів відповідей побудовані так, щоб виявити, в якій мірі студент розуміє, пам’ятає і здатний самостійно, детально відтворити теоретичний матеріал. Вони представлені у декількох варіантах:

· Тести із множинним вибором – передбачають необхідність вибору групи правильних відповідей з множини даних. Наприклад, дається питання і 8 відповідей, з яких 5 є правильними. Тестові завдання такого типу повністю відповідають ІІ рівню, тому що для визначення студентом всієї сукупності правильних відповідей він повинен добре розуміти і пам’ятати теоретичний матеріал.

· Тести на знаходження співвідношення між елементами двох рядів даних, тобто пошук логічно зв’язаних пар. Наприклад, пропонується дві групи даних: перелік видів клітин і морфофункціональні характеристики. Пропонується вибрати для кожного виду клітини її морфофункціональні особливості.

· Тести із відповіддю, що формулюється самостійно. Їх особливості полягають у тому, що ніякого вибору тут не передбачається. Відповіді у цих тестах самостійно формулюються студентом і вписуються в текст, малюнок, графічне зображення. В тестових завданнях цього типу запропоновано перелічити, назвати, вписати, позначити елементи навчальної інформації.

Головним принципом побудови тестів ІІ рівня є їх валідність за змістом та конструкцією повноцінним теоретичним знанням і відповідність їх можливостей високому рівню професійної підготовки.

Отже, метою використання тестових завдань І-ІІ рівня складності в оцінюванні навчальної діяльності студентів за умови кредитно-модульної системи організації навчального процесу є не тільки оцінка інформації, якою володіє студент, але й уміння використовувати засвоєні знання, тобто важливо, щоб студент дійшов висновку, зробив припущення або вибрав порядок дій для застосування своїх знань.