Бирюкова
М.В.
Социальные основы организации процесса
адаптации студентов к условиям обучения в ССУЗе
Текущее столетие
как перспективную эпоху жизнеутверждения человечества
квалифицируют различно: «век скоростей», «век интеграции», «век информации». Процессы компьютеризации и информатизации играют основополагающую роль
в становлении современного информационного общества, когда главным объектом управления
становятся не материальные объекты, а символы, идеи, образы, интеллект, знания;
когда большинство работающих заняты производством, хранением, переработкой
и реализацией информации, особенно высшей ее формы – знаний. Поэтому 21 век с не
меньшей справедливостью можно обозначить
как «век образования», что подразумевает гуманитаризацию
образования, переосмысление его роли и места в развитии человечества, стремление
к формированию единой научной картины мира, фундаментализацию,
интеграцию научного знания, уход от узкой дисциплинарности в науке.
В свою
очередь, сегодняшняя система образования не удовлетворяет в полной мере
требованиям сохранения и развития интеллектуального и нравственного потенциала
студентов. В частности, говоря о
педагогическом образовании, мы понимаем
в первую очередь профессиональную подготовку педагогов. Мы отождествляем
понятия "образование" и "профессия", в то время как
рыночная экономика в современном обществе требует, чтобы каждый человек
выступал как субъект с широкими возможностями выбора. Поэтому
образованность сегодня - это не многознание и
профессиональная компетенция, а высокий уровень теоретической общеобразовательной,
общенаучной, общепрофессиональной подготовки, позволяющее
увидеть взаимосвязь предметов и явлений, создать собственную целостную картину мира;
сформированность разносторонне развитой личности с
высоким уровнем способностей к социализации и адаптации, что наряду с овладением
знаниями, умениями и навыками включает формирование убеждений, мировоззрения, идеалов,
стремлений, интересов, привычек, внимания, воли, чувств.
Таким
образом, понятие «образованность» тесно связано с понятием «социализация» (от
лат . socialis
– общественный), которое определяется как процесс усвоения человеческим
индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему
функционировать в качестве полноправного члена общества, который включает как
целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные,
спонтанные процессы, влияющие на ее формирование.
Социализация личности явление
разностороннее, что является причиной появления различных подходов к его
пониманию, но общим в определениях является факт приспособления личности к
среде. Таким образом, в
современной педагогике и психологии «социализация» раскрывается
через понятие «адаптация».
Феномен адаптации изучается на стыке
различных наук и носит междисциплинарный характер, поэтому проблема адаптации
является одной из тех общезначимых областей научных знаний, в которых
представлено огромное количество теоретических направлений. При этом
теоретические и методологические проблемы адаптации в полной мере не решены.
Говоря об адаптации в образовании,
необходимо отметить, что, проблема адаптации студентов является одной из
ключевых в современных исследованиях в сфере образования и, несмотря на разницу
в целях, формах и содержании работы учебных учреждений, остаётся единой для
всех подсистем образования.
Проблема адаптации выступает на первый
план в условиях существенного, кардинального изменения жизнедеятельности человека, сопровождающегося
трансформациями в его социальном окружении и личностном развитии. Начало
обучения в ссузе хронологически совпадает с новой
стадией психологического развития человека, активным формированием его
социальной зрелости, интенсивным нравственным и интеллектуальным развитием,
моделированием образовательного и жизненного пути, выработкой оценочного
отношения к условиям собственной жизнедеятельности.
Адаптация студента в новом учебном
заведении – постоянный динамичный многоуровневый и
многосторонний процесс перестройки потребностно-мотивационной
сферы, комплекса имеющихся навыков, умений и привычек в соответствии с новыми
задачами, целями, перспективами и условиями их реализации, в ходе которого происходит
не только интеграция личности студента в социум (новое для него социальное
окружение, новые условия жизнедеятельности), но и его личностное,
профессиональное развитие и самореализация.
Целенаправленный,
спланированный и организованный процесс адаптации как специфический момент в
развитии и становлении личности студента имеет особое первоочередное значение. Поэтому
необходима систематическая и глубоко продуманная социально-педагогическая
работа по введению студентов в новые
условия их жизнедеятельности.
Во - первых, потому, что в ходе процесса адаптации, на его
начальном этапе, важно дать правильную ориентацию в системе поведения, так как
подобная ориентация надолго определяет «характер» студента, путь его развития.
Во-
вторых, потому, что в ходе этого процесса совершается важнейшее событие:
формируется социальная общность студенческого коллектива, т.е. наиболее
значимого и влиятельного окружения студента на протяжении всего периода
обучения. На этом этапе вхождения в новую среду общение с окружающими
людьми становится особенно значимым фактором социальной адаптации студентов.
В-третьих, значительная
часть адаптивных ситуаций возникает вследствие изменений условий обучения при
поступлении в среднеспециальное учебное заведение в
противовес школьным условиям, ставшими за десять лет привычными и неизменными.
Несмотря на большое разнообразие в
определениях понятия "адаптация", общими во всех определениях
остаются четыре момента.
Первый заключается в том, что
процесс адаптации всегда предполагает взаимодействие двух систем.
Второй – что это взаимодействие
разворачивается в особых условиях – условиях дисбаланса, несогласованности
между системами.
Третий – основной целью такого
взаимодействия является некоторая координация между системами, степень и
характер которой могут варьироваться в достаточно широких пределах.
Четвёртый момент под достижением
цели предполагает определённые изменения во взаимодействующих системах.
Таким образом, взаимодействие выступает
как центральная категория в теории адаптации, а так же и процесса адаптации.
Само понятие "взаимодействие" предполагает взаимосвязь каких-либо
объектов, их взаимное влияние, взаимное действие. На наш взгляд, именно понятие
взаимодействия наиболее точно отражает особенности процесса адаптации, как
части социализации студента.
Взаимодействие в педагогическом
процессе может принимать различные оттенки от деструктивного
(разрушающего) до конструктивного (развивающего). Конструктивные взаимодействия
в психолого-педагогической литературе обозначаются по-разному: сотрудничество,
гуманные отношения, оптимальное взаимодействие (общение), продуктивное
взаимодействие, субъект-субъектные
отношения, конструктивное разрешение конфликтов, сотворчество и др.
Анализ психолого-педагогической
литературы показал, что исследователи в той или иной степени обращаются к
вопросам конструктивных взаимодействий в учебном процессе:
-
гуманизации,
личностно-ориентированным тенденциям образовательного процесса, субъект-субъектным отношениям
(З.А. Абасов, Ш.А. Амонашвили,
А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, Г.К. Селевко,
И.Д. Демакова);
-
особенностям учебного взаимодействия учителя и
ученика, повышающим его эффективность (К.Н. Волков, И.А. Зимняя, Е.Н. Ильин,
Е.В. Коротаева);
-
межличностным взаимоотношениям (Г.А. Карпова, Я.Л. Коломинский, А.А. Реан)
-
оптимизации педагогического общения (С.Н. Батракова, Д. Гусев, В.А. Кан-Калик,
Н. Крутова, Х.Й. Лийметс,
С.Л. Рябцева, И.И. Рыданова);
-
развитию рефлексивных качеств личности в учебной
деятельности (В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман).
Известно, что студент
не только объект целенаправленного воздействия, т. е. обучения и воспитания, но
и активный субъект социальной жизни, обладающий, как индивид, своим эталонным набором качеств: темпераментом и
характером, запросами и мотивами, интеллектом, способностями, чувствами, волей,
способностью к эмпатии и др.
Принцип гуманизации образования требует понимания и принятия студента
и его природы, его проблем и трудностей в период адаптации к новым условиям.
Исследование проблемы адаптации студентов требует, с одной стороны, анализа
общих закономерностей адаптационного процесса и изучения специфики адаптации
студентов, с другой, - четкого ограничения круга адаптационных проблем
(трудностей), которые препятствуют позитивному протеканию данного естественного
процесса.
В качестве основных трудностей, препятствующих процессу адаптации личности студента
к новым условиям учебного заведения мы выделяем (на основе результатов
нашего исследования) следующие:
1.
Формальные трудности, т.е.
трудности, связанные с новой организацией учебного процесса в среднем
специальном учебном заведении, и касающиеся
познавательно-информационного приспособления к новому окружению, его структуре,
особенностям содержания обучения в нем, его традициям, а так же к
своим новым обязанностям.
2.
Трудности социального характера, т.е. трудности
общения и коммуникации, трудности социализации иногородних студентов, ситуации
противоречия аттитюдам, неудовлетворенность
социометрическим статусом, во многом связаны с трудностями первого блока.
3.
Дидактические трудности возникают при активном
освоении новых, отличных от школьных, форм занятий, видов работ, необходимых
навыков, приемов, способов решений. Сложность адаптации в аспекте данного
блока зависит от широты и содержания, разнообразия видов деятельности, интереса
к ней, мотивации.
4.
Личностный блок включает в себя трудности,
обусловленные проблемами эмоциональной сферы, психологических и психических
особенностей личности, саморганизованности.
С целью преодоления трудностей процесса адаптации во многих учебных заведениях обычно специально планируются мероприятия, способствующие адаптации первокурсников к условиям обучения. К числу наиболее важных мероприятий относятся: работа по формированию и комплектованию академических групп; праздник "Посвящение в студенты"; выступления ведущих преподавателей в группах; знакомство с историей учебного заведения, его выпускниками; введение ежемесячной аттестации, что позволяет контролировать самостоятельную работу студентов, вовремя оказывать им необходимую помощь. Но, как правило, данные мероприятия проходят вне взаимосвязи друг с другом, при отсутствии единой системы координации этих мероприятий, специально организованной образовательной программы.
Кроме того, преподаватель, читающий
лекцию целому потоку, естественно, не может учитывать индивидуальный темп
усвоения учебного материала каждым студентом, способность каждого к анализу и
синтезу, уровень развития мышления и учебных способностей. Преподавателям
труднее заметить изменения психических состояний студента в стрессовых
ситуациях, к примеру, зачета или экзамена, уже хотя бы потому, что им не с чем
сравнивать их - при слушании лекции студент "растворен" в общей массе
аудитории. Не случайно многие студенты-первокурсники, чувствовавшие еще вчера
внимание и опеку школьных учителей, в условиях нового учебного заведения
чувствуют себя на первых порах в процессе
начальной адаптации дискомфортно.
Организация
работы по оптимизации процесса адаптации в учебных заведениях в настоящее время
происходит в ситуации отсутствия единства в понимании основных задач и
направлений деятельности, сферы компетентности и ответственности каждого из
участников процесса адаптации, поэтому для оптимальной организации и протекания процесса адаптации необходимы
усилия всех участников этого процесса, их взаимодействия и сотрудничества,
необходима творческая разработка новых форм и методов работы, соответствующих новым
тенденциям времени и потребностям студентов, необходим педагогический
инновационный поиск. В процессе нашего исследования этот поиск осуществлялся на
основе изучения интересов, общего интеллектуального развития, творческих
способностей студентов, определения базовой культуры, сформированности
ценностных ориентиров, учета специфических трудностей, возникших в процессе
адаптации.
В результате проделанной работы, была создана система мероприятий по оптимизации
процесса адаптации, организации (формированию) адекватного адаптивного
пространства, результатом которой стала скоординированная деятельность всех
субъектов данного процесса, основанная на принципах конструктивного
взаимодействия и взаимовлияния.
В целом система оптимизации процесса адаптации студентов первого курса к обучению в ссузе обеспечивалась всеми его организационными структурами в соответствии с их спецификой, например:
-
администрация
определяла приоритеты отбора содержания образования и организационных форм с
тем, чтобы максимально учитывать индивидуальные особенности студентов;
-
преподаватели
дисциплин занимались модернизацией содержания образования непосредственно в
своих предметных областях в рамках определенных направлений, осуществляли
организацию самостоятельной творческой и исследовательской активности
студентов, а также организовывали мониторинг учебной деятельности;
-
творческие
лаборатории работали над конкретными задачами, касающимися воспитания
студентов, апробацией новых организационных форм, реализацией исследовательских
проектов педагогов и студентов – членов творческих лабораторий и коллективов;
-
консультанты
психологической службы принимали участие в работе перечисленных структур,
оказывая консультирование в сфере своей компетенции и т.д.;
-
кураторы
обеспечивали информационную, психолого-педагогическую и социальную поддержку студентов своей
группы, организовывали групповую деятельность.
Таким образом, можно предположить, что смещение акцента на интересы и роль личности студента и педагога,
отказ от рутинных репродуктивных функций в учебной деятельности и расширение поля
креативной деятельности студентов, развитие субъект-субъектных отношений, взаимодействие всех участников
процесса адаптации и создание условий разностороннего развития личности
студента способствуют успешной адаптации студентов-первокурсников в условиях
учебного заведения, их социализации,
что, в свою очередь, служит становлению
современного образования как подлинного фундамента материальной,
духовной, теоретической и практической деятельности людей.