Малікова Ю.В.

Південноукраїнський державний педагогічний університет ім.К.Д.Ушинського

(м.Одеса)

Дидактична гра як засіб засвоєння старшими дошкільниками системи сенсорних еталонів

В дошкільній педагогіці дидактичні ігри здавна вважались провідним засобом сенсорного виховання. На них майже повністю полягалось завдання формування сенсорики дитини. Так, різноманітні види дидактичних ігор і вправ були запропоновані Ф.Фребелем, М.Монтессорі, О.Декролі.

Також велика кількість дидактичних ігор представлена в роботах таких вітчизняних дослідників та педагогів, як Є.І.Тихеєва, Б.І.Хачапурідзе, О.П.Усова, В.М.Аванесова, Е.Г.Пілюгіна, Л.А.Венгер та інших.

Як зазначають численні дослідники, в дошкільному віці безпосереднє, чуттєве пізнання – основне джерело знань про навколишнє. Тому дуже важливо піклуватися про формування у дітей точних уявлень про предмети та речі, про удосконалення їхнього сенсорного досвіду, що містить велику кількість взаємопов’язаних завдань. Спеціально організовані дидактичні ігри – гарне доповнення до навчання на заняттях. Використання дидактичних ігор в першу чергу важливо тому, що організація сенсорного досвіду дітей на заняттях з образотворчої діяльності є хоча і суттєвим, але лише одним з багатьох навчальних завдань. А в дидактичних іграх це може бути основною і єдиною метою.

Ми вважаємо, що компетентність дитини дошкільного віку у сенсорній сфері передбачає: розвиток сенсорної сфери дитини, основаної на нормальному системному функціонуванні органів чуття; засвоєння дітьми сенсорних еталонів; вміння співвідносити якості предметів, що сприймаються, з елементами сформованих систем сенсорних еталонів.

В ході констатувального експерименту нашого дослідження було визначено, що високого рівня сенсорного розвитку досягли лише 4 % обстежених нами дітей старшого дошкільного віку, 19 % досягли достатнього рівня, середнього рівня - 54 %, низького рівня – 23 % дітей.

Під час проведення формувального експерименту, робота з сенсорного виховання старших дошкільників засобами образотворчої діяльності здійснювалась нами в три етапи.

Серед створених нами в ході формувального експерименту педагогічних умов сенсорного розвитку слід відзначити постійне включення в зміст занять вправ і дидактичних ігор, спрямованих на оволодіння дітьми системою сенсорних еталонів і уточнення уявлень про них, а також на формування і удосконалення у дітей дій по співвіднесенню властивостей і якостей предметів, що сприймаються, з цими еталонами.

Використання нами спеціальних дидактичних ігор визначалось, перш за все, своєрідною обмеженістю кола предметів, з якими можна познайомити дітей на заняттях (як правило, лише з тими, які потім діти будуть малювати, ліпити, конструювати). Залежно від завдань навчання різних видів образотворчої діяльності, ми вчили дітей сприймати, помічати та виділяти, ретельно обстежувати лише ті властивості предмета, які мають суттєве значення лише для цієї діяльності.

Дидактичні ігри були включені в зміст занять з образотворчої діяльності на всіх трьох етапах формувального експерименту нашого дослідження.

На першому етапі нами проводились ігри на групування предметів, що відрізняються за формою, величиною, але мають однаковий колір, предметів однакового кольору, але представлених різними відтінками цього кольору за світлотою, отримання різних відтінків одного кольору за світлотою; ігри на уточнення порядку розташування кольорів спектра; групування предметів теплих і холодних кольорів спектра; ігри на виділення, розрізнення, групування предметів простої форми навколо еталонів; ігри на побудову серіаційного ряду за величиною, вибір на око з двох предметів того, який дорівнює третьому, а також вибір двох предметів, які за своєю сумарною величиною дорівнюють третьому; ігри на пошук предмета за описанням його місцезнаходження.

На другому етапі нами проводились ігри на групування предметів однакового кольору, але різних за кольоровим тоном, на отримання, розрізнення, впізнавання складних відтінків кольорів спектра; групування і називання відтінків теплих і холодних кольорів; ігри на вправляння дітей у виділенні, розрізненні, впізнаванні та називанні загальної форми предметів та форми їх частин; ігри на вимірювання на око відношень між величинами окремих предметів.

На третьому етапі нами проводились ігри на отримання, впізнавання, називання складних відтінків, їх сполучень, а також розрізнення теплих і холодних сполучень кольорів; на закріплення вміння зорово роздробити предмет на окремі елементи, що відповідають тим чи іншим еталонам, визначення відношень цих елементів між собою; ігри на оволодіння зоровою оцінкою пропорцій; на співвідношення предметів та побудову серіаційного ряду за такими вимірами величини, як ширина, довжина, висота.

Таким чином, використання дидактичних ігор на заняттях з образотворчої діяльності надало можливість організовувати додаткову практику сприймання, розрізнення, називання як предметів, даних на заняттях, так і значно більшої кількості оточуючих предметів і речей, знайомити дітей з розмаїттям властивостей предметного світу, з узагальненими уявленнями, із суспільно встановленими сенсорними еталонами, а також розширювати практику використання еталонів та практичних орієнтувань. Та, нарешті, дидактичні ігри виконували функцію контролю за станом сенсорного розвитку дітей.

Література:

1. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / Под ред. Н.Н.Поддьякова, В.Н.Аванесовой. – 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1981. – 192 с.

2. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для восп. дет. сада / Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер; Под ред. Л.А.Венгера. – М.: Просвещение, 1988.- 144 с.