Лукаш Е.Ю.
Имитационно-игровой подход в процессе обучения.
В философской литературе «подход» понимается как нацеленность на те или иные аспекты познавательной или преобразовательной деятельности. В педагогической литературе и педагогической практике имеют личностно-ориентированный, имитационно-игровой подходы к организации учебного процесса. Любой подход объединяет в себе три компонента: ведущие понятия, используемые в познавательной деятельности; исходные идеи и правила осуществления планируемой учебной работы; формы и способы обучения. В последнее время внимание педагогов привлекает имитационно-игровой подход к организации учебного процесса.
Имитационно-игровой подход – это
методологическая направленность в
педагогической деятельности, позволяющая через систему взаимосвязанных понятий имитации и игры,
принципов и способов имитационно-игровых
действий обеспечивать процесс профессионального становления личности, самоутверждения и саморазвития индивидуальности.
Основными составляющими
имитационно-игрового подхода являются:
Индивидуальность – неповторимое
своеобразие личности ученика, уникальное
сочетание особенных и общих черт, отличающих его от других.
Личность- это продукт ролевого взаимодействия
между людьми, так как человеческая
природа и социальный порядок являются
продуктами коммуникации.
Самоактуализированная
личность – это обучаемый, осознанно и
активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои
возможности и способности в имитационно-игровой деятельности.
Игра –
имитация педагогической деятельности в искусственно созданных ситуациях,
моделирующих учебно-воспитательный процесс, обеспечивающий выработку и
закрепление умений и навыков учеников.
Выбор – избрание учеником или группой учеников наиболее оптимального
варианта, способа игровых и имитационных действий для проявления познавательной активности и
самостоятельности в достижении ролевых перспектив.
Имитационно – игровое обучение
основывается на субъектно-субъектных
отношениях. Имитация и игра – это одновременность двойного общения: реального и воображаемого, т.е.
разыгрываемого. В качестве важных моментов в реализации имитационно-игрового
подхода в обучении выступают эмпатия и рефлексия участников.
Под эмпатией подразумевается
способность ученика понимать психические состояния других участников имитационно-игрового
процесса, сопереживание, эмоциональный отклик. Наличие эмпатии необходимо в
реальном плане – как учет психических состояний
партнеров по имитации и игре. С другой стороны, высокая степень эмпатии требуется при переходе из
реального в воображаемый план – как эмоциональная идентификация себя с
выполняемой
ролью. Именно многогранность проявлений эмпатии обеспечивает успех и
результативность имитационно-игрового обучения.
Имитационно-игровой подход к организации учебной работы содержит в себе большие возможности для
стимулирования рефлексивной деятельности учеников. Развитие рефлексии – это
готовность к самоанализу и его навыков. Развитость рефлексии – это важнейший момент становления
индивидуальности. Рефлексивность – это
способность ученика отождествлять себя с
другими, способность увидеть всю ситуацию как бы сверху и себя в этой ситуации.
Игра и имитация – это всегда распознавание типа поведения и выбор ответной системы действий. Занимая в
игре различные позиции, ученик находится в позиции активного участника,
организатора и исполнителя. Активная позиция в игровой деятельности стимулирует
интерес к учебной работе.
Проигрывание роли, поиск выхода из
предложенной коммуникативно-игровой ситуации, анализ хода игры и достигнутых
результатов способствуют тому, что ученики осознают себя, собственные действия.
Характерными признаками
имитационно-игрового подхода к обучению
являются:
а) имитационное моделирование;
б) проблемный характер педагогических
ситуаций;
в) распределение игровых ролей между
участниками игры с учетом их возможностей и способностей;
г) состояние
эмоционально-положительного напряжения
участников имитационно-игровой деятельности;
д) поиск различных решений поставленных
задач в имитационно-игровой ситуации;
е) обсуждение итогов
имитационно-игровой деятельности;
ж) четкость критериев по оцениванию
действий учеников в имитационно игровой деятельности.
Названные признаки характеризуют
учебную деятельность как имитационную, предполагающую использование
имитационных методов, игровую, предусматривающую необходимость игровых методов,
и активно-познавательную, в которой обучаемые вынуждены проявлять активность,
выполняя разнообразные роли.
Обучение с использованием
имитационно-игровых методов обеспечивает преобладание смыслового компонента
логической памяти над кратковременной и механической памятью, слуховой над
зрительной памятью. Новизна формы подачи учебной информации и познавательных
действий учеников обуславливает устойчивость внимания, переход непроизвольного
в его послепроизвольный вид, на котором
базируется познавательный интерес – источник и стимул их активной мыслительной
деятельности, большой оригинальности воображения. Именно эти психологические основы выступают мощным
мотивационным стимулом, обеспечивающим психический настрой и установку учеников
на активно-творческое участие в имитационно-игровой деятельности.
Реализация имитационно-игрового подхода
к обучению обеспечивает замену традиционной более рациональной и эффективной
технологией обучения, основу которой
составляет имитационно-игровое моделирование. Имитационно-игровая
деятельность стимулирует творчество
учеников. Принимая на себя ролевое задание, они не только пользуются
средствами, но и прогнозируют игровые действия, т.е. перевоплощаются,
импровизируют, творят.
Имитационно-игровой
подход к обучению обеспечивает высокий
уровень активности, который
поддерживается переживаемым чувством удовольствия от проявления
интеллектуальных и духовных сил учеников. Для игры и имитации необходимо
специально созданное пространство, где царит определенная
нравственно-психологическая атмосфера. Свойство игры и имитации создавать,
пусть временное, ощущение гармонии с окружающей действительностью очень ценно
для организации педагогического процесса, практики обучения в системе
«учитель-ученик». Имитация и игра содержат в себе большие возможности для уровня готовности учеников к
самостоятельной деятельности.
Игра не только обогащает знания
учеников, но и развивает свойства и качества их личности. Включение
имитационно- игровых форм в учебный процесс стимулирует мыслительную
деятельность учеников, освоение знаний, умений и навыков, развитие
организаторских способностей.
Коммуникативно-игровые ситуации служат
средством развития личности учеников. При конструировании игровой ситуации
предполагается организация совместной
деятельности учеников, имеющих характер ролевого взаимодействия, в
соответствии с правилами
коммуникативного поведения.
Использование игровых методов в
обучении подтверждает положение, сформулированное Л.С.Выготским о том, что
сознание человека – продукт его отношений, его взаимосвязи со средой; обучение
формирует человека психологически, не оставляет
его развитие неизменным, а создает новые, особые формы сознательной
деятельности; обучение должно работать на зону ближайшего развития.
Игра заставляет по-новому
использовать накопленные знания и
применять их не механически, а в соответствии с игровыми обстоятельствами. И
самое главное, что не под давлением, а по желанию самих учащихся. Во время
учебных игр происходит многократное повторение и усвоение предметного материала
в разнообразных формах. Обучение с использованием имитационно-игровых методов
обеспечивает преобладание смыслового компонента логической памяти над
кратковременной и механической памятью, слуховой над зрительной. По-новому
происходит форма подачи учебной информации и познавательных действий учащихся.
Имитационно-игровая деятельность стимулирует
творчество учащихся и при этом, они не только пользуются средствами общения, но и
прогнозируют игровые действия.
Игровое обучение – это активная
познавательная деятельность в игровой форме, в процессе которой ученики под
руководством учителя, являясь
участниками имитационно-игровой ситуации, проявляя инициативу,
самостоятельность, овладевают знаниями, умениями, навыками.
Итак, «игровая ситуация на уроке» - это многогранное явление. Ценность ее в том, что игровая ситуация используется с учебной целью, способствует обучению, воспитанию и развитию учеников. Игра позволяет сконцентрировать внимание, а главное – достичь желаемых результатов в овладении учебным материалом.
Литература:
1. Выготский Л.С. Психология искусства // Под ред. Ярошевского.- М.: Педагогика.-1987.- 344с.
2. Пониматко А.П. Игра как способ моделирования иноязычного общения в обучении школьников // Методика обучения ин.языкам в системе непрерывного образования: Сб. научн. тр.- Минск: Высшая школа.-1991.- 193с.