Диордиященко
О.В.
Формирование методики
самостоятельной работы учащихся при изучении иностранного языка
Задача «учить учиться»
предполагает четкое руководство самостоятельной работой со стороны преподавателя.
Надо иметь в виду, что самостоятельная работа в учебных условиях является лишь
относительно самостоятельной. Учащиеся испытывают на себе косвенное
воздействие обучающей стороны, которое распространяется даже на третий,
творческий уровень самостоятельной работы. Преподаватель
отбирает и препарирует материал для самостоятельной работы должным образом,
обозначает конкретную цель усвоения в отношении данной порции материала и
развития навыков и умений, он указывает на соответствующий источник информации,
которым учащиеся могут пользоваться, работая самостоятельно, и, наконец,
вооружает учащихся необходимым инструментарием, благодаря которому
самостоятельная работа протекает успешно и постепенно формируется методика
учащихся.
Рассмотрим источники информации, материальную основу самостоятельной
работы учащихся, которыми они могут пользоваться дома, в лаборатории и в классе.
Это, прежде всего учебник, содержащий, в свою очередь, грамматический и
лингвострановедческий справочники, двуязычный словарь, тексты учебника и
лингафонный практикум. Среди источников информации названы и тексты учебника,
которые также могут служить справочником. Учащимся все в большей мере следует
прививать отношение к тексту как авторитетному источнику, который является не
только носителем содержательно-смысловой информации, но и лингвистической. В
тексте лексико-грамматический материал предстает в естественных, диктуемых коммуникативными задачами связях; композиция текста также
может служить образцом, поэтому целесообразно побуждать учащихся к
исследовательскому поиску, чтобы они могли извлекать из текста нужную
информацию. Лингафонный практикум представляет собой компонент «звукового учебника», состоящий из специального
пособия для учителя, грамзаписи упражнений с различными режимами их
выполнения, раздаточного материала, таблиц, тестов, картинок для развития речи
учащихся. Упражнения, содержащиеся в лингафонном практикуме, предполагают
регулярную работу в лингафонном кабинете, они оптимальным образом обеспечивают
тренировку учащихся в развитии лексико-грамматических навыков и речевых
умений. Лингафонный практикум снабжен ключами для самопроверки, что очень важно
при самостоятельной работе.
Каким же образом следует повернуть
учащихся к этим источникам информации, чтобы в ходе самостоятельной работы они смогли использовать
их оптимальным образом? В этой связи мы остановимся на методическом инструментарии,
позволяющем осуществить гибкое руководство самостоятельной работой учащихся.
В распоряжение учащихся предоставляются следующие дидактические
средства, помогающие самостоятельному овладению языком и его методикой
одновременно: задания к упражнениям, Памятки, наводящие вопросы, опоры и ключи.
Все они в совокупности составляют
методический инструментарий учащихся.
Задания к упражнениям. Задание носит
узкоконкретный характер, оно жестко направляет внимание учащихся,
концентрируя его на определенной трудности при овладении языковым
материалом; оно ограничивает предмет речи, темы/ситуации при
развитии речевых умений, во всех заданиях к
упражнениям обозначен конечный или
частичный результат, который должен быть достигнут при помощи данного
упражнения, что придает самостоятельной работе
целенаправленный характер и может служить эталоном для установления обратной связи; ученик может сравнить
свой результат с обозначенным в задании. Конечный
результат, указанный в задании, выделен. Отсюда внимательное прочтение задания,
выявление его подсказывающих возможностей является обязательным условием
самостоятельной работы
и входит, следовательно, в методику
учащихся.
Памятки. В памятках в
форме советов предлагаются рациональные приемы овладения иностранным языком.
На
памятку возлагается «стратегическая роль» формирования субъекта учения, ответственно и заинтересованно
осуществляющего его на основе осмысленных им приемов учебного труда.
Следующее дидактическое средство
косвенного руководства самостоятельной работой — наводящий вопрос, который
прицельно концентрирует внимание на важной стороне познаваемого явления, отсекая
второстепенное, сужая зону поиска.
Если памятка дает информацию в готовом виде, то наводящий
вопрос способствует обнаружению ответа в результате активного поиска его самим
учащимся;
поэтому его активизирующее влияние сильнее. Наводящий вопрос можно расценивать
как «тактическое средство», оказывающее непосредственное влияние на текущий учебный процесс.
Помогает управлять самостоятельной
работой и такое средство, как опора. Учитель намечает только ситуацию,
в ходе самостоятельной работы учащиеся осмысливают ее
содержательно-смысловой план в единстве со средствами выражения; они подбирают
себе опоры
из разнообразных источников информации, будь то текст, упражнения или
специальным образом организованный словарь в виде
функционально-смысловых таблиц или лексических таблиц.
Таким образом, все охарактеризованные
дидактические средства руководства самостоятельной работой способствуют как
более прочному усвоению языка, так и формированию методики учащихся.
Диордиященко О.В.
Відомості про авторів:
Діордіященко Ольга Вікторівна
Миколаївська
область
вул. 12 Грудня, 8
тел. 0-51-61 3-53-75
Первомайський факультет
ХДУХТ, ст. викладач