Психология и социология. 8

Полякова М. Е.

Севастопольский городской гуманитарный университет

ИЗУЧЕНИЕ СПОСОБНОСТИ К ЭМПАТИИ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

Значение эмпатии в профессиях «человек-человек», и, особенно, в психологической профессиональной деятельности, неоднократно подчеркивали Т.П.Гаврилова, П.Я.Гозман, Г. С. Абрамова, А Ф. Бондаренко, И. В. Дубровина, В.А.Лабунская, С. Д. Максименко, Н. В. Молоканов, В. Г. Панок, Н. И. Повьякель, Л.А.Регуш, Л.В.Скрипко, Л.Г.Терлецкая, Н. В. Чепелєва и др.). В самом деле, работа психолога не будет эффективной без сформированного умения понимать внутренний мир другого человека и откликаться на его глубинные переживания, без способности проникнуться его трудностями и личностными проблемами. Благодаря эмпатии, которая характеризуется способностью к сопереживанию, сочувствию и обеспечивается возможность постижения состояния клиента, его социального опыта и эмоционально-чувственной сферы.

Именно поэтому, уточнение динамики эмпатических способностей студентов-психологов в процессе обучения, разработка эффективных и соответствующих логике обучения по специальности «Психология» программ развития способности к эмпатии, является актуальной проблемой и позволит повысить уровень вузовской профессиональной подготовки, сформировать один из значимых компонентов готовности молодого специалиста к оказанию эффективной психологической помощи.

Как показал теоретический анализ, различные аспекты эмпатии и эмпатических способностей отражены в исследованиях отечественных и зарубежных авторов: Р. О. Агавеляна, В. В. Бойко, С. Б. Борисенко, Т.П.Гавриловой, Е. П. Ильина, Ю. А. Менджерицкой, Т. П. Пашуковой, А.П.Сопикова, Н. А. Седых, Л. П. Стрелковой, Э. Титченер, К. Роджерса и др. Эмпатия изучалась в таких направлениях: выявление особенностей проявления эмпатии в интерперсональних отношениях (А. А. Бодалев, Н. Н. Обозов), феноменологический анализ (Н. И. Сарджевеладзе), функциональные механизмы (В.К. Вилюнас, П. Фресс, Ж. Пиаже), поиск коррелят эмпатии с разными психологическими особенностями личности (П. Эллиз, К. Изард). На сегодняшний день можно выделить несколько подходов к пониманию эмпатии: аффективный (Т.И.Пашукова, Дж.Морено), аффективно-когнитивный (А.А.Бодалев, Л.А.Петровская, А.Г.Ковалев, В.П.Морозов, Т.Шибутани, О.В.Аллахвердова), когнитивный (В.А.Лабунская, А.И.Макеева), интегративный (В.В.Бойко, Т.П.Гаврилова, К.Роджерс и др.).

В литературе можно отыскать трактование эмпатии как процесса (И.И. Пашукова, А.Меграбян), стойкого качества личности (Т. П. Гаврилова), перенесение мысленно себя в объект эмпатии (Д.Кребс), социального инсайта, "умственной коммуникации" (У.Бронфенбреннер), акта антиципации поведения партнера в процессе восприятия его в общении (Р.Раймонд), способности (В.А.Лабунская, Ю.А.Менджерицкая, Е.Д.Бреус). Существуют взгляды на эмпатию как на компонент поведения действующей групповой эмоциональной идентификации (А. В. Петровский, М. А. Туревский), как на мотивационную основу альтруистичного поведения (Л. И. Божович, Т. Е. Конникова), как на согласование восприятия и доминирующей личностной потребности как принятие субъектом роли личности, которая требует помощи (M.Хоффман).

Проведенный анализ литературы позволил выявить существование нескольких классификаций различных видов эмпатии: по критерию ведущего компонента эмпатии (Т.П.Гаврилова, В.В.Бойко, Д.А.Хьюстона и др.), по особенностям генезиза эмпатии (Т.П.Гаврилова и М.Л.Хофман), по направленности эмпатии (В.А.Лабунская), по уровню ее развития (Т.П.Гаврилова, Д.А.Хьюстон). В.А.Лабунская, Ю.М.Менджерицкая, Е.Д.Бреус подчеркивают необходимость разделения знака, направленности, интенсивности и точности эмпатии.

С целью изучения способности к эмпатии студентов-психологов было проведено пилотажное исследование среди 61 студента 1 – 4 курсов Севастопольского городского гуманитарного университета, обучающихся по спаециальности «Психология». В процессе диагностики были использованы тесты и проективные методики.

Анализируя результаты исследования можно отметить, что происходит количественное и качественное изменение эмпатических способностей в процессе профессионального обучения студентов-психологов: к 4 курсу увеличивается число студентов, проявляющих средний уровень эмпатии, уменьшается процент низкого , высокой уровень не диагностируется, снижается значимость рационального, эмоционального канала эмпатии и идентификации, возрастает – установок, способствующих эмпатии, и интуитивного канала эмпатии. Если на первом и втором курсах преобладает наличие альтруистических тенденций, сочувствия или “тревоги за другого”, то к четвертому курсу возрастает процентное соотношение студентов, демонстрирующих проявление эгоистической тенденции, “тревоги за себя”.

Обобщение полученных экспериментальных данных свидетельстуют о снижении к старшим курсам способности или потребности эмоционально откликаться на переживания другого, использовать способы взаимодействия, облегчающие его переживания, что говорит о необходимости целенаправленнной работы по развитию и оптимизации уровня эмпатии и отдельных ее видов у студентов-психологов.

Литература:

1. Айви А.Е., Айви М.Б. Психологическое консультирование и психотерапия.-М.: Винити, 2000.-487 с.

2. Кирилюк І.М.Емпатія та форми її прояву // Збірник наукових прац Інституту психології ім. Г.С.КОстюка АПН України. – К.: 2002, т.4, ч. 6. – С.99 – 103.

3. Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия. -М.: Академический проект, 2004. - 464 с.

4. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения. – М.: «Академия», 2001. – 288 с.

5. Мей Р. Искусство практического консультирования. -М.: Эксмо-пресс, 2001.-265 с.