Яскилка О.А.

Научный руководитель: С.Н. Латынин, к.ф.-м.н., доцент

Донецкий национальный университет

экономики и торговли имени Михаила Туган-Барановского

РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ И ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМЕТРИКИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Общая подготовка специалиста в любой области экономики (торговле или производстве) делится на фундаментальную и специальную [1]. В современных условиях фундаментальное экономическое образование предполагает не только знание об основных направлениях развития экономики, но и умение работать в условиях недостатка информации и неполноты исходных данных. Анализ такой информации невозможно проводить без знания основ теории вероятностей, математической статистики, многомерных статистических методов и эконометрики [2].

Центральной проблемой эконометрики является построение экономико-математических моделей, наилучшим образом отражающих изучаемый процесс или явление и использование ее возможностей для анализа и прогнозирования [3]. В связи с этим, ставится задача осмысления роли эконометрики в общем процессе обучения математики и в приобретении студентами фундаментальных экономических знаний [1,2].

При обучении эконометрики преподаватели должны опираться на психологические и педагогические принципы познавательной деятельности. Необходимо исходить из того, что “слияние проблемы содержания и методов обучения с проблемой передачи и формирования способа мышления есть насущная необходимость наших дней”. Обучение не должно ограничиваться передачей студентам определенной суммы знаний, оно должно включать и передачу самого способа мышления. Педагогические и дидактические принципы, принятые за основу, призваны обеспечить реализацию процесса познавательной деятельности при максимальной активности студентов. Так как выработка оптимального соотношения чувствительного и рационального познания представляет собой сложную задачу, то информация, извлекаемая в данном курсе, должна переплетаться с указаниями методологического характера: как следует подходить к изучению материала той или иной лекции, чтобы добиться оптимальных результатов с минимальными затратами времени. Основная цель обучения состоит не в том, чтобы дать им энциклопедические знания, а в том, чтобы научить студентов разбираться в огромном потоке информации, анализировать и преломлять ее для своих практических целей.

У каждого студента есть свой предел математической сложности изложения, которую он готов принять. Если этот предел превышен, то он тратит большую часть усилий на техническую сторону вопроса вместо его сущности. В соответствии с этим изложение материала должно осуществляться с правилами обучения: от простого к сложному; от легкого к трудному; от известного к неизвестному; от знаний к умению, а от него к навыку и т.д. Это касается как теоретического, так и практического содержания курса. По мере обучения у студентов, с любым уровнем подготовки, формируются определенные ассоциации, устойчивые схемы от постановки задачи до способов и методов ее решения, устанавливается связь с уже приобретенными знаниями.

Студенты не только разбирают предложенные формулы, построения и преобразования, но постепенно запоминают формулы, схемы, методы построения и оценки эконометрических моделей, а также обучаются четкому мышлению, умению рассуждать, сопоставлять и противопоставлять, находить в примерах общее и различное, делать правильные умозаключения. Решение любой задачи требует от студентов применения многочисленных умений: на начальном этапе подготовки – это умение систематизировать начальные статистические данные и отбирать полезную информацию при построении экономико-математических моделей; на конечном этапе – объективно оценивать полученные результаты, обобщать и исследовать их особенности, делать правильные экономические выводы. При построении эконометрических задач трудно, но необходимо вводить усложнения постепенно, так, чтобы вновь формируемое умение студента включалось в уже имеющуюся систему математических умений и навыков. При этом любое обучение должен оставлять достаточно места для творческой и самостоятельной работы студента по приобретению им опыта, который потребуется в его будущей практической деятельности.

Таким образом, мы рассмотрели реализацию некоторых методических и дидактических принципов при обучении эконометрике, а также некоторые аспекты сквозной, фундаментальной математической подготовки студентов как основы приобретения ими общеэкономических знаний. В заключение также отметим, что эконометрика как наука тоже способствует развитию математики, в частности математической статистики.

Список литературы:

1. Орлюк Є.І. Про деякі проблеми викладання дисциплінн математичного циклу студентам економічних спеціальностей / Є.І Орлюк // Зб.наук.пр.: Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики: В 3-х томах. – Крив.Ріг: Вид.відд. НацМетАУ, 2002. – Т1. – С.282–286.

2. Латынин С.Н. Место курса «Эконометрика» в учебных планах экономических вузов / С. Н. Латынин, И.В. Латынина // Переходное время формирования новой эпохи: матер. V межд. науч.-практ. конф. «», Д.: ООО «Юго-Восток, Лтд», 2004. – Вып. 15 – С.195 – 197.

3. Лавріненко Н.М. Реалізація методичних і дидактичних принципів при викладанні дисципліни економіко-математичне моделювання / Н.М. Лавріненко, С. Н. Латынин, В.В. Фортуна, О.І. Безкровний // Застосування та удосконалення методики викладання математики: мат. XVI регион. наук.-метод. семінару. – Д.:[Дон НУЕТ], 2010. – С. 4–8.