Педагогические науки/ 1. Дистанционное образование

К. п. н., Девтерова З. Р.

Майкопский государственный технологический университет, Россия

ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Современное состояние, развитие и модернизация системы высшего образования, состояние и интересы российского общества в целом предполагают максимальное расширение доступности всех форм подготовки вне зависимости от постоянного места жительства конкретного гражданина. Это требует от отечественных вузов, с одной стороны, проведения активной, целенаправленной и грамотной региональной политики в области образования с учётом реалий рынка образовательных услуг, в том числе конкуренции, с другой стороны – необходимо сохранить качество образования, качество всей системы высшего образования.

В новых условиях формирование профессионально значимых качеств выпускника высшего учебного заведения должно быть ориентировано не столько на объем и полноту конкретного знания, сколько на способность самостоятельно пополнять знания, ставить и решать разнообразные задачи, выдвигать альтернативные решения, вырабатывать критерии отбора наиболее эффективных из них. Перспективная система образования должна предоставлять человеку возможность не только получать дополнительное образование, но и возможность непрерывного образования. Одним из важных направлений развития такой системы образования является дистанционное обучение (ДО).

В «Концепции развития единой системы дистанционного образования в России» (1998) под дистанционным обучением понимается универсальная гуманистическая форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных, новых информационных и телекоммуникационных технологий, технических средств, которые создают условия для обучаемого свободного выбора образовательных дисциплин, соответствующих стандартам, диалогового обмена с преподавателем [2].

Дистанционное обучение обеспечивается применением совокупности образовательных технологий, при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от времени и места их нахождения на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникации.

Целью дистанционного обучения является предоставление обучающимся непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности освоения основных и (или) дополнительных профессиональных образовательных программ высшего и среднего профессионального образования соответственно в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования.

Дистанционное обучение – это новая педагогическая технология, которая, сохраняя все старые общеизвестные педагогические технологии, должна модернизировать их, предъявляя свои цели и создавая новые согласно современным методам обучения и благодаря использованию новых информационных технологий. Главная задача дистанционного обучения – формирование творческой личности в процессе развития [1].

Основными дистанционными образовательными технологиями являются кейсовая технология, телекоммуникационная технология, сетевая технология. Допускается сочетание основных видов технологий.

Кейс-технология (или кейсовая) – технология, реализуемая тогда, когда учебно-методические материалы – четко структурированные и соответствующим образом скомплектованные в специальные наборы-«портфели» – пересылаются обучаемому для самостоятельного изучения. Технология предусматривает применение:

- системы психолого-педагогической поддержки студентов в форме индивидуальных консультаций и очных групповых занятий – тьюториалов;

- системы рейтинговой аттестации и централизованного мониторинга качества образования. Периодические консультации проводятся специально подготовленными преподавателями (тьюторами или инструкторами) в созданных для этих целей удаленных (региональных, обособленных) учебных центрах, отделениях, представительствах, филиалах или пунктах.

На кейс - технологиях основана появившаяся первой – «британская» – модель дистанционного образования.

Телекоммуникационная технология (ТВ-технология) использует телевизионные лекции, а также консультации и групповые занятия в удалённой аудитории при качественных телекоммуникационных каналах между базовым учреждением и этими удалёнными аудиториями у преподавателей-консультантов по месту жительства обучаемых – по телефону, по сети Интернет.

Вторая модель дистанционного образования – «американская» – базируется на ТВ-технологиях и сохраняет фактически очную форму подготовки.

Сетевая технология базируется почти исключительно на использовании компьютерных сетей (локальных и глобальной сети Интернет), применяемых как для обеспечения обучаемых учебно-методическими материалами, так и для интерактивного взаимодействия между преподавателем и обучаемыми. При этом возможны практические занятия и консультации с тьютором в созданных удаленных учебных центрах (отделениях, представительствах, филиалах и др.). Существенное преимущество сетевых технологий в том, что можно обучаться по индивидуальному расписанию, имея постоянный контакт с преподавателем, другими студентами и администрацией вуза.

Третья – сетевая – по существу смешанная модель, органично соединяет в себе как очные, так и заочные формы обучения при безусловном выполнении требований ГОС и высоком качестве обучения.

По мнению А.Н. Романова, для студентов базовой следует считать кейс - технологию, поскольку только она, исходя из экономических и педагогических аспектов проблемы и при использовании других технологий, может сформировать тот набор учебно-методической литературы, который, как правило, позволяет осуществить профессиональную подготовку студента по избранной специальности и дать ему возможность получить полноценный диплом о высшем образовании [5, с. 10].

Важными элементами системы ДО являются средства и формы организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Логической классификации всей гаммы средств обучения и до настоящего времени нет. О.К. Филатов предлагает следующую классификацию [6]:

Простые средства:

1) учебники и другие печатные текстовые средства;

2) простые визуальные средства – оригинальные предметы, модели, картины, диаграммы, графики, карты.

Сложные средства:

3) электро - механические и механические визуальные средства, позволяющие передавать изображения посредством технических средств;

4) аудиальные средства, способствующие передаче звуков и шумов;

5) аудиовизуальные средства, передающие изображения и звуки;

6) средства, автоматизирующие процессы обучения;

Приведенная классификация подчеркивает некоторую особенность перечисленных средств, последовательность ее позиций проранжирована по способности все более полно замещать действия преподавателя и облегчать познавательный и деятельностный процесс студентов. Если в тексте учебника печатное слово только заменяет живую речь преподавателя, то визуальные и аудиальные средства из третьей и четвертой группы позволяют получить новые качества, которые живая речь могла только описать, но не создать. Еще большие возможности содержатся в средствах пятой и шестой групп. Они могут репродуктировать все вербальные действия преподавателя и, кроме того, разнообразие звуков и натуральность объектов. В связи с чем, как сложные средства, они могут в значительно большей мере обогащать дидактический процесс, чем средства, которые относятся к первой и второй группам, названным простыми.

Форма организации обучения предполагает упорядочивание, налаживание, приведение в систему взаимодействия преподавателя с учащимися при работе над определенным содержанием материала. Организация обучения преследует цель обеспечить оптимальное функционирование процесса управления учебной деятельностью со стороны преподавателя [4].

В дистанционном обучении могут использоваться традиционные формы организации учебно-познавательной деятельности: лекции, семинары (тьюториалы), консультации, лабораторные работы, контрольные мероприятия, самостоятельная работа. Однако, в соответствии с моделью обучения, технологией ДО, все они имеют свою специфику. Так, например, консультации с преподавателем проводятся посредством электронной почты. Компьютерные конференции открывают большие возможности для дискуссий, обсуждения поставленных преподавателем проблем, определенного контроля понимания студентом предмета, т.о. могут заменить традиционные семинары [3]. При высоком техническом потенциале вуза лекции могут проводиться в форме видео-лекций, компьютерных видеоконференций.

Качество усвоения студентами учебного материала, как в сетевом, так и в традиционном процессе, можно характеризовать по следующим уровням: уровень представления, уровень воспроизведения, уровень умений и навыков, уровень творчества. Видами контроля являются экзамены, контрольные работы, зачеты, курсовые и дипломные работы. При этом в дистанционном обучении широкое распространение получил тестовый контроль – как для самопроверки, так и для итогового контроля. Последний может проводиться в базовом вузе (Центре) или в его представительствах под наблюдением преподавателя-консультанта (тьютора, инструктора – представителя Центра).

Таким образом, дистанционное обучение, будучи одним из компонентов в системе непрерывного образования, является самостоятельной, новой формой получения образования, но реализуется средствами Интернет-технологий, видеоконференций, интерактивного телевидения, другими интерактивными средствами. Основной идеей методики дистанционного обучения является создание учебной информационной среды, включающей в себя компьютерные информационные источники, электронные библиотеки, видео - и аудиотеки, книги и учебные пособия. Информационно-образовательная среда предоставляет уникальные возможности обучаемым для получения знаний как самостоятельно, так и под руководством преподавателей.

Литература:

1. Андреев, А.А. Введение в Интернет-образование. Учебное пособие. – М.: Логос, 2003. - 76 с.

2. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России / МЭСИ, 1998.–26 с.

3. Интернет в гуманитарном образовании: учеб. пособие / под ред. Е.С. Полат. – М.: Владос, 2001. – 272 с.

4. Преподавание в сети Интернет: Учебное пособие /Отв. редактор В.И. Солдаткин. - М.: Высшая школа, 2003.- 792 с.

5. Романов, А.Н., Торопцов,В.С., Григорович, Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. – М.: Юнити-Дана, 2000.–303 с.

6. Филатов, О.К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. – Ростов/Д.,– 1997. –211 с.