Бекоева М.И. – к.п.н., доцент кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРАКТИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Настоящие преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социокультурной сферы обусловливают изменение требований к системе высшего профессионального образования, и особенно педагогического. В динамичном мире профессия педагога остается стабильной, хотя ее содержание, условия труда, качественный и количественный состав меняются. Современной образовательной системе присущи субъект-субъектные отношения. Педагог выступает как индивидуальный субъект педагогической деятельности и в то же время представляет собой субъект социума, являясь носителем общественных знаний, ценностей [8]. Реальность требует качественно новые модели высшего профессионального педагогического образования, создающие условия для развития личностно-творческого потенциала будущего педагога и накопления первоначального практического опыта.

Общетеоретические основы исследования проблемы формирования личности педагога, его профессиональной готовности представлены в трудах О.А. Абдулиной, Н.И. Болдырева, А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, В.Г. Лисовского, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, А.И. Щербакова и др. Выполнен ряд работ, раскрывающих процесс подготовки будущих учителей к различным направлениям воспитательной работы в школе (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, С.В. Кульневич, А.И. Мищенко, П.И. Пидкасистый, Н.Е. Щуркова и др.). Отдельные ученые обращались к проблемам формирования профессиональных умений у студентов педвузов. Значимы исследования, рассматривающие формирование практической готовности учителя к воспитательной работе как результат целостного процесса (Э.З. Бабаев, Е.А. Леванова и др.). Однако, несмотря на усиливающийся интерес к вопросам профессиональной подготовки студентов педвузов, процесс формирования практической готовности будущего учителя как субъекта воспитательной деятельности в системе профессионального образования не являлся предметом пристального изучения.Готовность к деятельности рассматривается как сложная динамическая система интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых сторон психики человека. Практическую готовность будущего учителя следует рассматривать как состояние целостного субъекта (студента), которое включает осознанные и неосознанные установки, модели вероятного поведения, определение оптимальных способов деятельности, оценку своих возможностей в их соответствии с предстоящими трудностями и необходимости достижения определенного результата в своей профессии [2]. Профессиональная готовность, являясь новообразованием личности студента вуза, характеризует его субъектное отношение к педагогической деятельности [3], выступает, как отражающее его способность успешно осуществлять образовательный процесс в школе и характеризующееся наличием у субъекта определенных компетенций, мотивации, а также личностных характеристик.

Подготовка педагога к воспитанию школьников осуществляется в рамках образовательного процесса высшего учебного заведения. Мы исходим из того, что в процессе профессионально-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности его профессиональное становление как можно полнее должно совпадать с логикой его субъектного развития. В основу образовательного процесса вуза выделены общеметодологические принципы целостности и гуманистической направленности учебно-профессионального процесса в вузе; междисциплинарного взаимодействия в педагогическом процессе; субъектно-личностной направленности и рефлексивности профессионального становления будущего учителя.

Организация процесса формирования практической готовности педагога к субъектной деятельности по воспитанию школьников опиралась на диалогичность взаимоотношений участников образовательного процесса, субъект-субъектный характер этих отношений; ориентированность на единство теории и практики; на свободу выбора в процессе практической подготовки учителя; на принцип самооценки и самоконтроля в ходе формирования готовности к воспитанию школьников.

Личность как целостное, динамическое образование выступает ключевым понятием для развития проблемы формирования практической готовности будущего учителя к воспитанию школьников. Ее поступки детерминируются не только внешними обстоятельствами, но и внутренними условиями: мировоззрением, целевыми стратегическими установками, всем строем мотивационно-потребностной сферы.

На уровне личности учитель выступает как активный объект, реализующий в профессии свой способ жизнедеятельности, готовность определять задачи, принимать на себя ответственность за их решение, раздвигать рамки профессиональной деятельности и т.д. Процесс формирования личности рассматривается учеными с позиции сочетания принципов деятельности, общественных отношений и общения [8]. Для формирования субъекта деятельности в первую очередь необходима его активность, которая является его важнейшей характеристикой. Подлинная активность проявляется в деятельности определенного качества – осознанной, свободной, эмоционально переживаемой личностью, порождаемой внутренними, сущностными побуждениями, собственными потребностями и интересами человека.

По мере становления высококвалифицированного специалиста все большее место занимает процесс саморазвития личности. Человек, в первую очередь, опирается на собственные внутренние силы, через которые действуют на него внешние факторы. Специфичность саморазвития, самоорганизации субъекта заключается в том, что в процессе становления, развития человека активность, возникающая в ответ на воздействие окружающей среды, сменяется собственной активностью по поиску того, что представляет смысл для его жизни и деятельности, в том числе для профессиональной. Активность является необходимым условием, внешним признаком появления и развития самостоятельности, а самостоятельность служит формой реализации активности, результатом ее воспитания.

Исследование проблемы формирования практической готовности будущего учителя к воспитанию школьников подвело нас к необходимости установить причинно-следственные связи и зависимости, проявляющиеся в форме ведущих тенденций и определяющие стратегию этого процесса. К таким тенденциям относятся гуманистическая направленность, творческая активность и технологизация образовательного процесса.

Сегодня актуализируется гуманистическая парадигма педагогического образования, сущность которой определяется самой природой педагогической деятельности, в центре которой находится формирующаяся личность как высшая ценность [1]. Тенденция гуманистической направленности педагогического образования заключает в себе логику перехода от технократической к антропологической его парадигме. Эта тенденция раскрывает зависимость формирования готовности учителя к воспитанию учащихся в урочной и во внеучебной деятельности от степени обращенности изучаемого процесса к личности студента, ориентации на личностную компоненту профессиональной подготовки. Гуманизация педагогического образования предусматривает, прежде всего, субъектное развитие и саморазвитие личности учителя, готового на профессиональном уровне участвовать в образовательном процессе, реализовывать на практике современные педагогические технологии, осуществлять процессы творчества во всех сферах своей деятельности. В предлагаемой нами технологии формирования практической готовности будущего учителя к воспитанию школьников в целостной системе профессионального образования принцип субъектного развития и саморазвития личности учителя является основополагающим. В реальном процессе практической педагогической деятельности предусматриваются, наряду с формированием профессионально значимых качеств личности, овладение каждым студентом системными знаниями о закономерных связях человека с природой, государством, о процессах становления личности в реальном социокультурном и образовательном пространстве, развитие творческого потенциала каждого будущего педагога, формирование внутренней установки на самообразование, самовоспитание и саморазвитие. Одним из возможных вариантов реализации этого принципа является самостоятельная педагогическая деятельность, каковой в процессе обучения может быть практика (учебная, производственная, летняя, волонтерская) и оказание шефской помощи младшим курсам по обмену опытом и наблюдениями. Они дают возможность студенту почувствовать себя действительно субъектом своего профессионального становления в условиях личностно-ориентированного педагогического процесса.

Профессиональная практико-ориентированная деятельность должна отвечать следующим требованиям: быть содержательно насыщенной, требующей интеллектуального и эмоционального напряжения; являться самоуправляемой, допускающей вариативность в способах достижения результата [7]. Современная школьная практика показала, что будущий учитель, обладая достаточными теоретическими знаниями, не всегда способен свободно ориентироваться в окружающей социальной среде, использовать ее воспитательный потенциал для осуществления целостного педагогического процесса. Задачей педагогического образования должно стать вооружение студентов системными знаниями, которые позволяют студенту овладеть критериями оценки социальных и природных явлений, феноменов культуры, а также способами добывания и интерпретации научной информации, ее обработки и хранения. Образовательное пространство вуза ориентирует будущего учителя на профессиональную деятельность, предметом которой является человек. Ядро профессиональной подготовки учителя составляет совокупность современных научных знаний о человеке, его становлении, развитии в реальном социокультурном пространстве.

В педагогическом процессе взаимодействуют следующие факторы: деятельность субъектов, содержание обучения, личность учителя и ученика. В целом подготовка будущего учителя и в части формирования практической готовности к профессиональной деятельности основывается на принципах научности, системности, единства теоретической и практической подготовки. Научность отражается прежде всего в содержании предметных и психолого-педагогических дисциплин, включающих новые достижения науки, передовой педагогический опыт. Образовательный процесс предусматривает систематическое изучение педагогических дисциплин с первого года обучения и в течение всех последующих лет получения профессии. Изучение дисциплин психолого-педагогического блока происходит при обязательном соблюдении принципа преемственности изучения теории и практики, реализующегося на всех этапах обучения.

В отечественной педагогике искусственное разделение на воспитание и обучение явилось причиной такого же разграничения объективно целостного процесса подготовки учителя на две части: подготовка учителя-предметника и подготовка учителя к выполнению функций воспитателя, что привело, в конечном счете, к потере значимости внеучебной деятельности в глазах учителя и общественности. Причины недостатков в профессиональной подготовке студентов – будущих педагогов мы видим не в объеме и не всегда в качестве преподавания, а в отсутствии интегративности учебных предметов, форм учебной и внеучебной работы, недостаточной теоретической обоснованности программы практической подготовки, в нарушении единства системного и личностно деятельностного подходов к организации образовательного процесса. Их реализация предусматривает соблюдение двух значимых условий. Во-первых, в содержании практико-ориентированной деятельности будущего учителя должны быть отражены перспективные цели педагогического образования, заключающиеся в непрерывном социально-нравственном, общекультурном и профессиональном развитии. Требование времени – это усиление воспитательного потенциала образовательного пространства вуза (учебного процесса и внеучебной деятельности). Для подготовки современного подрастающего поколения к самостоятельной жизни педагог сам должен быть сформирован как личность, обладать высоким профессионализмом, новым педагогическим мышлением. Во-вторых, необходима возможность выбора системы педагогических средств, стимулирующих социально-активную мотивацию деятельности студентов, самостоятельное целеполагание и совместное с педагогом решение педагогических задач. Программы и планы подготовки будущего учителя, наметившиеся тенденции их совершенствования содержат, на наш взгляд, потенциальные возможности, обеспечивающие практическую готовность будущего учителя как субъекта воспитательной деятельности.

Результативность профессиональной подготовки обеспечат систематизация и интеграция образовательного процесса, междисциплинарное и межпредметное взаимодействие (спецкурс и курсы по выбору, производственная практика, комплексные междисциплинарные формы контроля, научно-исследовательская работа, опытно-экспериментальная деятельность). В совокупности средств, обеспечивающих формирование у студентов практической готовности к воспитанию учащихся, высокую эффективность доказали педагогические задачи и ситуации моделирования, творческие задания, тренинги общения, деловые, позиционные и ролевые игры, педагогические мастерские, используемые в процессе аудиторных занятий.

Выявлена зависимость формирования практической готовности учителя к воспитательной работе во внеучебное время от раскрытия ее личностного потенциала в педагогической деятельности. Эта зависимость отражается в тенденции творческой самореализации будущего учителя. Она находит свое выражение в принципах, одним из которых является принцип индивидуализации и дифференциации практической подготовки. Реализация этого принципа дает возможность студенту почувствовать себя субъектом педагогического процесса и своего профессионального становления.

Процесс творческой самореализации личности возможен при устранении противоречия между индивидуальным характером профессионального становления учителя и массовым характером профессионально-педагогической подготовки, что предусматривает реализацию принципа единства общего и частного. Активные формы семинарских и практических занятий (игры, проблемные клубы, презентации, театрализация, конференции, творческие мастерские и т.д.) предоставляют возможность формировать творческий потенциал у студентов еще при освоении теоретического блока профессиональной подготовки через вариативный подход к решению типовых педагогических задач. Реализация этого принципа предусматривается как в ходе учебной практики, так и по личному желанию в качестве волонтера, наставника, шефа, инструктора, опекуна и др. Принципиальное значение для развития творческой активности педагога имеет включение студентов в инновационную деятельность на разных этапах его обучения.

Организация практической воспитательной деятельности возможна на основе знания ее структуры, видов, педагогических средств, условий освоения и эффективного функционирования всех ее элементов. А с позиции субъектного подхода необходимо упорядочить эти компоненты с конкретной личностью студента: уровнем его знаний, умений, творческих способностей и особенностей развития его мотивационно-ценностной и эмоционально-волевой сфер. Процесс формирования практической готовности учителя к воспитательной деятельности в школе может быть управляемым, если он реализуется как технологический. В системе высшего педагогического образования акцент чаще всего смещен в сторону информативного насыщения учебного процесса, в сторону теоретизации обучения. Это приводит к недостаточной практической готовности молодого специалиста к решению сложных педагогических ситуаций, к трудностям в решении воспитательных задач. Разрабатывая технологию формирования практической готовности к воспитательной деятельности в условиях школы, мы исходим из того, что противопоставление теоретической и практической подготовки учителя недопустимо. Продуктивно влиять на процесс формирования практической готовности учителя как субъекта воспитательной деятельности в системе профессиональной подготовки можно с помощью гуманитарных(социочеловекоориентированных) образовательных технологий. Содержание социочеловекоориентированного подхода включает следующие положения: основу деятельности составляют: гуманное, духовное отношение к человеку, доверие к нему и вера в его силы, целостный взгляд на ребенка как на самостоятельную личность, фокусирование внимания на развитии личности, опора на позитивное, создание ситуаций успеха для участников образовательного процесса; коррекция взгляда педагогов на свою роль и место в процессе реализации воспитательной функции.Реализация социочеловекоориентированного подхода позволит решить проблему развития субъектности будущих педагогов, обеспечить стимулирование их активности и творчества в практической воспитательной деятельности. В основу технологического комплекса формирования практической готовности будущего учителя как субъекта воспитательной деятельности могут быть избраны следующие технологии: проблемные лекции, бинарные практические занятия, педагогические мастерские, модульное обучение, игровые задания, проектирование, кейс-стади, методический портфель.

Практическая подготовка будущего педагога как субъекта воспитательной деятельности школьников обеспечивается посредством следующей совокупности психолого-педагогических условий: субъектно-личностная направленность и рефлексивность профессионального обучения; активное использование личностно и практико-ориентированных педагогических технологий; сочетание традиционных форм обучения с инновационными, ставящими педагога в условия, максимально приближенные к реальной жизненной ситуации, и с моделированием предполагаемых событий; связь теории с практикой; приоритет субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе; опора на ценностный потенциал содержания образования, интеграцию предметов философского, культурологического, психолого-педагогического, организационно-методического блоков; использование отечественного культурного наследия как эффективного средства подготовки педагогов к работе по воспитанию молодежи, способствующему самоопределению личности в системе гуманистических ценностей; включение личностного опыта в процесс обучения

Особенностью процесса подготовки педагогов к воспитанию подрастающего поколения является осмысление педагогом себя и будущих воспитанников во всех сферах человеческого бытия [5]. Теория и практика педагогического образования накопила многогранный опыт профессиональной подготовки педагога массовой школы. Однако современная школьная ситуация, меняющийся характер образовательной деятельности требуют пересмотра качества подготовки специалистов, в том числе и в, части готовности его к воспитательной деятельности.

Таким образом, практическая готовность педагога к воспитательной деятельности в образовательном учреждении трактуется нами как целостное личностное образование, соединяющее в себе ценностно-когнитивный, действенно-регулятивный, эмоциональный, технологический, оценочно-прогностический компоненты. Она реализуется на уровне стремления педагога к научному осмыслению действительности, способности к аксиологическому отношению к миру человеческих отношений, потребности к социально-значимому действию. Развитие профессиональной направленности (установки) является важнейшей характеристикой практической готовности педагога к воспитательной деятельности, в результате чего у студентов усиливается интерес, активизируются умения и навыки воспитательной деятельности, развиваются способности и профессиональные качества. В конечном итоге будущий педагог на студенческой скамье выступает как субъект деятельности по реализации задач социализации подрастающего поколения.

Литература

1. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса/Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научно-методический сборник. – М., 2002.

2. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М., 1999.

3. Леванова Е.А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком. – М., 2002.

4. Медведев С., Пурсиайнен К. Болонский процесс и его значение для России. – М.: РЕЦЭП, 2005.

5. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. 2003. № 5.

6. Иванова В.И. Реализация Болонских идей в России: нормативные противоречия // Знание. Понимание. Умение. – 2005. – № 3. – С. 70-74.

7. Настройка образовательных структур в Европе: Болонский процесс в документах /Сост. и пер. Е.В. Шевченко. – М.: Логос, 2003. – 200 с.

8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для студ. вузов. – М.: Академия, 2007. – 576 с.