Хрущёв Виктор Алекссандрович

Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева, Республика Казахстан

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В КОНТЕКСТЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

Гуманистическая педагогика в отличие от авторитарной предполагает иные взаимоотношения между учителем и учащимися. Главной задачей учителя становится раскрытие потенциала каждого ученика, оказание помощи ему в развитии, максимальной реализации возможностей и способностей. Следовательно, процесс обучения необходимо строить, ориентируясь на индивидуальные особенности личности ребенка. С этой целью в дидактике разработан личностно ориентированный подход, который отражает основные принципы гуманистической педагогики.

Личностно-ориентированные технологии стремительно завоевывают образовательное пространство, приходят на смену авторитарного стиля обучения и воспитания детей. Под личностным подходом мы подразумеваем, в первую очередь, индивидуальный подход к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию. Ведь «решение любой воспитательной задачи возможно только на путях индивидуального подхода, поскольку нет и двух учащихся, которые бы точно копировали друг друга; у каждого из них своя биография, свой сугубо индивидуальный путь развития» (А.П. Краковский).

Проблема дифференцированного обучения, являющаяся одной из центральных в личностно ориентированном подходе, имеет тесную связь с проблемой самоактуализации и самореализации человека.

Психологической наукой доказано, что отсутствие условий для самоактуализации и отсутствие возможности самореализации человека в его основном виде деятельности может стать причиной формирования негативного или безразличного самоотношения на фоне заниженной самооценки и проявиться в активной неадаптивности личности. Невозможность самореализации ученика в учебной деятельности также может привести к негативным результатам. С целью недопущения этого в учебном процессе используют дифференциацию обучения.

В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются основные свойства личности обучаемого (М.Н.Скаткин). Следовательно, личностно ориентированное обучение является обучением дифференцированным.

Ученые-исследователи различают понятия «внутренней» и «внешней» дифференциации. Под внутренней дифференциацией понимается такая организация учебного процесса, когда индивидуальные особенности учащихся учитываются в условиях организации учебной деятельности на уроке в своем классе. А при внешней дифференциации учащиеся по некоторым индивидуальным признакам объединяются в учебные группы, отличные одна от другой.

В дидактике выделяют различные виды дифференциации. Так, дифференциация по общим способностям, происходит на основании учета общего уровня обученности, развития учащихся, отдельных особенностей психического развития – памяти, мышления, познавательной деятельности. Остальные индивидуальные различия учащихся учитываются при организации внутренней дифференциации на уроке за счет соответствующих технологий обучения.

Дифференциация по частным способностям предусматривает различия учащихся по способностям к тем или иным предметам (гуманитарным, точным наукам и т.д.). Сюда же, по мнению ученых, следует отнести проблему обучения особо одаренных детей, обучение и развитие которых предполагает особую ответственность педагогического коллектива. Таких детей целесообразно объединять в специальную группу, чтобы использовать для обучения специальную программу, учитывающую их индивидуальные способности и возможности.

Дифференциация неуспевающих школьников должна осуществляться в обычных классах вместе с другими детьми, но уже с учетом особенностей данной категории детей.

Существующие в школах и гимназиях классы профильной подготовки с углубленным изучением того или иного предмета, позволяют осуществлять дифференциацию детей 14-15 лет и старше по проектируемой профессии.

Дифференциация по интересам также касается детей, особенно интересующихся тем или иным учебным предметом. Для этого создаются классы с углубленным изучением разных предметов, позволяющих учащимся не только выбрать для себя будущую профессию, так или иначе связанную с этим предметом, но и расширить кругозор в данной области знаний.

Таким образом, гуманистическая ориентация дифференциации требует, чтобы в организации дифференцированного обучения учитывались интересы каждого ученика, раскрывались особенности его уникальной, многогранной личности. Это возможно, если в общеобразовательном учреждении реализуется не один вид или форма дифференцированного обучения, а комплекс форм, резко увеличивающий возможности учреждения проектировать и реализовывать вариативное образование.

Литература:

1. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования – Ростов на /Д., 2000.

2. Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение. – М., 2002.