Современные методы иноязычной подготовки курсантов с использованием автоматизированной обучающей системы

Педагогические науки

Могильниченко С.В.

Воронежский институт государственной противопожарной службы МЧС РФ, Россия

Современные методы иноязычной подготовки курсантов с использованием автоматизированной обучающей системы

Вступление России в эпоху информационного общества определило активное использование компьютерных технологий во всех сферах общества, в том числе в сфере образования. Интенсивные процессы информатизации образования существенно повышают его эффективность. В условиях перехода к новой парадигме образования, к стандартам третьего поколения от высшей школы требуется совершенствование подготовки специалиста, компетентного не только в общепрофессиональном, но и коммуникативном, речевом, иноязычном отношении; специалиста, ориентированного на активное приобретение новых знаний [1].

Компьютерные технологии при обучении иностранному языку представляют будущему специалисту целый диапазон возможностей для интерактивной деятельности. Прикладные программы различного назначения открывают перед пользователем широчайшие возможности познавательной и креативной деятельности в различных областях знаний [2]. Будущий специалист имеет возможность не только использовать новую информацию для своей деятельности, но и моделировать различные ситуации, экспериментируя в различных областях знаний.

Среди компьютерных программ следует отдельно рассмотреть автоматизированные обучающие системы (АОС), самостоятельно управляющие учебным процессом [3]. Данные программы содержат изложение разделов изучаемой дисциплины в текстовом, графическом, аудио или видео форматах. В конце каждой порции ученого материала содержатся проверочные задания, ответы на которые влияют на дальнейший ход процесса обучения. Системы данного класса разделяются на подклассы по степени их адаптации под конкретного обучаемого.

Автоматизированные обучающие системы, используемые в организации иноязычной подготовки курсантов, – это программно-технические комплексы, которые включают в себя учебную, методическую, организационную поддержку учебного процесса на базе информационных технологий. В рамках АОС могут решаться задачи управления учебной деятельностью, статистический анализ усвоения учебного материала, проверка уровня сформированности навыков и умений, подготовка и адаптация учебного материала, доставка учебного материала на рабочие станции и обратная связь с обучаемыми.

Применение АОС в организации иноязычной подготовки курсантов вузов МЧС РФ, реализуемых на базе новых информационных технологий, может, на наш взгляд, оптимизировать процесс формирования иноязычной компетенции в условиях ведомственных вузов.

Принимая во внимание, что у выпускников вузов МЧС России не будет возможности адаптироваться к новым условиям постепенно, их необходимо своевременно и максимально подготовить к тем требованиям, с которыми они могут столкнуться в предстоящей профессиональной деятельности и в других жизненных ситуациях в будущем. Таким образом, знакомство их с новыми информационными технологиями должно охватывать как можно больше сфер применения с тем, чтобы в короткий срок ознакомить их с возможностями, предоставляемыми такими технологиями.

В качестве технологии индивидуальной иноязычной подготовки нами предлагается методика, в основе которой лежит управление самостоятельной учебной деятельностью курсантов с использованием АОС в учебных группах, в которых не предусматривается деление по уровню языковой подготовки. Курсанты с разным уровнем знаний работают в аудитории одновременно с одним и тем же набором текстов, объединенных единым тематическим стержнем, но выполняемые ими самостоятельно задания носят вариативный характер и отличаются по количеству и содержанию, а так же по трудности их выполнения.

Применение ЭВМ в целом, и АОС в частности, при моделировании иноязычной подготовки открывает новые перспективы для повышения эффективности учебного процесса: это возможность разработки автоматических грамматических справочников; автоматизация поиска переводных эквивалентов иноязычной лексики при выполнении научно-технических переводов. С помощью ЭВМ, в том числе АОС, решается проблема формирования прочных лексико-грамматических навыков, навыков аудирования, могут выполняться тренировочные упражнения самых разнообразных видов, осуществляя индивидуализацию и дифференциацию обучения.

В рамках использования АОС в иноязычной подготовке преподавателем могут решаться следующие задачи:

- регистрация и статистический анализ показателей усвоения учебного материала;

- проверка уровня знаний, умений и навыков до и после обучения, их индивидуальные способности и мотивации;

- подготовка и предъявление учебного материала, адаптация учебного материала по уровням сложности, подготовка контрольных заданий.

Формируемая в автоматизированном режиме дидактическая база данных на основе совокупности учебных/специальных текстов, с учетом разработанных шаблонов тестов по видам деятельности, решают главную задачу при разработке индивидуальных программ иноязычной подготовки курсантов – снимают с преподавателя рутинную работу по формированию всей дидактической базы данных АОС. При этом сохраняется творчество преподавателя-профессионала при разработке таких индивидуальных программ, когда он опирается на объективные данные мониторинга успеваемости и работу экспертной системы с вероятностной оценкой уровня качества знаний курсанта [4].

Преподаватель, вооруженный таким инструментарием, способен довести уровень индивидуализации обучения практически до каждого курсанта учебной группы, обеспечив, таким образом, решение главной задачи - формирование у курсантов языковой компетенции в соответствии с требованием Государственного образовательного стандарта.

В этом контексте актуальной задачей становится совершенствование дидактической теории обучения применительно к новым образовательным технологиям на основе АОС. Активное включение современных информационных технологий в образовательный процесс по иностранному языку создаст реальные возможности повышения качества и уровня владения иностранным языком с учетом индивидуальных способностей курсантов.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 280705 – Пожарная безопасность (квалификация – «специалист»). - Москва.: Высшая школа, 2010. – 24 с.

2. Дерешко, Б.Ю. Новые технологии для учебного процесса / Б.Ю. Дерешко // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2000. - №1. – С.61-66.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров : под ред. Е.С. Полат. – М.: Изд. центр «Академия», 1999. – 224 с.

4. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.

При создании обучающей программы используется системный подход к обучению, основанный на анализе будущей деятельности обучаемого, генерации соответствующих задач, целей обучения и подборе соответствующего учебно-методического материала.

Разработанные программы на основе АОС предоставляют пользователям следующие возможности:

преподавателю:

- объединять студентов в группы согласно изучаемым темам;

- создавать расписание обучения и контролировать его выполнение;

- организовывать конференции для групп студентов с целью обсуждения необходимых вопросов в режиме реального времени;

- оценивать знания студентов по изучаемым темам.

Обучаемому:

- самостоятельное изучение материала;

- самоконтроль по изучаемым темам;

- обсуждение возникающих вопросов с инструктором и в конференциях в режиме реального времени;

- выполнение зачетных заданий.

Существует много подходов к созданию АОС, которые выполняют различные функции [17, 45, 105, 138].

Интенсификация процесса иноязычной подготовки специалистов МЧС России в сочетании с ее индивидуализацией возможна на базе автоматизированных обучающих систем (АОС) и технологий обучения на их основе. Адаптивная АОС «Арктур 1» и «Арктур 2», созданная в ВАИУ (г. Воронеж) МО РФ наиболее отвечает требованиям методики обучения иностранным языкам в учебных заведениях военного профиля.

АОС в целом выступает как средство повышения качества и эффективности иноязычной подготовки. Автоматизированная обучающая система «Арктур» создана для поддержания сконструированного учебного процесса самостоятельной деятельности обучаемых при изучении иностранных языков для высших военно-учебных заведений [41,114]. Однако ее универсальность позволяет нам адаптировать ее к использованию в учебных заведениях силовых ведомств, в частности, в вузах МЧС РФ.

Рассмотрим структуру и особенности АОС «Арктур 2» (рис. 2.10). Пакет программ «Арктур 2» предназначен для автоматизированного формирования тестовых заданий по проверке знаний грамматики иностранного языка у обучаемых. Все программы написаны в визуальной объектно-ориентированной среде программирования Delphi-2005, имеют классический интерфейс Windows и интуитивно понятны.

АОС «Арктур 2» включает в себя:

- модуль подготовки тестов,

-модуль тестирования,

- базу данных Арктур 2,

- систему статистической обработки данных в рамках мониторинга результатов.

Модуль подготовки тестов включает в себя экспертную систему, которая содержит базу данных шаблонов грамматических форм и шкалу оценок, где преподаватель имеет возможность задавать критические значения процентов правильных ответов для формирования балльной оценки знаний обучаемых.

Лексический и грамматический аспекты аутентичных иностранных текстов могут по специальным алгоритмам распознаваться в автоматическом режимах в адаптивных АОС «Арктур 1» и «Арктур 2», имеющих такие функции. Лексика и грамматика в системе представлены математическими моделями лексического ядра (профессионального тезауруса) и грамматического ядра. Они основаны на частотности повторения информационной единицы и условии вербальности уровней значимости единиц активных ядер. Однако если распознавание образа лексической единицы можно реализовывать в автоматическом режиме со 100% вероятностью, то грамматические формы могут распознаваться неоднозначно, например, с вероятностями 75-95% для аутентичных текстов и со 100% вероятностью для учебных текстов. Данное положение требует учитывать неоднозначность в процедуре распознавания образа на этапе форматирования дидактической базы АОС при выработке экспертной системой оценки знаний обучаемого на этапах рубежного и итогового тестового контроля.

Адаптивная АОС «Арктур-3», используемая при обучении аудированию, в соответствии с классификацией может быть отнесена к 2-му классу: обучающие системы, самостоятельно управляющие учебным процессом; 2 подкласс: АОС с разветвленной системой обучения. Система содержит изложение учебного материала или его раздела в соответствии с его логикой на машинном носителе в текстовом, графическом, аудио, видео форматах. В конце каждой порции изложения учебного материала в системе курсанту предоставляются проверочные тестовые задания. В отличие от систем первого класса, в данной системе ответы и действия курсанта влияют на дальнейший ход процесса обучения. Степень управления учебным процессом напрямую зависит от степени адаптации системы под конкретного курсанта.

Для каждой порции учебной дисциплины в системе задано несколько вариантов изложения материала, различающихся по степени подробности, глубине изложения, а так же несколько вариантов предлагаемых в конце каждой порции проверочных заданий с различными уровнями сложности. Данная система адаптируется по глубине, степени подробности изложения изучаемого материала и сложности проверочных заданий, что позволяет ей формировать индивидуальную программу обучения курсантов вузов МЧС России. Реализуется параметрическая и структурная адаптация.

Степень автоматизации подготовительных этапов на 50-75% делает рассматриваемую АОС полезной для курсантов, имеющих знания компьютера в объеме подготовленного пользователя.

Учитывая, что курсанты вузов МЧС РФ проходят курс информатики уже на первом курса, данное требование не является ограничением для применения АОС «Арктур» при организации учебного процесса по иностранному языку с первого курса обучения. Следует учесть, что современный контингент обучаемых приобретает навыки работы с персональным компьютером уже в средних школах, что снимает проблему ограничения на специальную подготовку пользователя при его работе с АОС «Арктур».

По своим функциональным возможностям АОС «Арктур» позволяет организовать процесс самостоятельной деятельности обучаемых при изучении иностранных языков, что будет способствовать реализации принципа индивидуализации процесса обучения. При помощи АОС «Арктур» можно реализовать режим самооценки степени подготовленности для сдачи зачета как по отдельной теме (модулю), так и по всему объему изученного материала. Наличие в АОС группового и индивидуального мониторинга позволяет эффективно влиять на процесс обучения путем своевременной его коррекции.

Перед преподавателями стоит проблема разработки интенсивных форм и методов обучения. При обучении иностранному языку эту задачу может решить только организация индивидуальной деятельности курсантов, опирающаяся на использование современных компьютерных технологий.

Следовательно, необходимо создать индивидуальные обучающие программы, которым потребуются автоматизированные дидактические базы, а также шаблоны по формированию автоматизированных тестов и комплекса заданий. В деятельности педагога останется только творческая часть – подбор индивидуального учебного материала с учетом данных мониторинга успеваемости.

Литература: