Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Д.п.н. Малярчук Н.Н.

Тюменский государственный университет, Россия

Проблемы подготовки педагогов по вопросам   здоровьесбережения в современном социокультурном пространстве

 

В условиях значительного снижения уровня здоровья российских школьников, отсутствия в школе врачей (педиатров, гигиенистов) именно педагоги вынуждены решать проблему обеспечения здоровья детей. Педагогические коллективы государственных образовательных учреждений России, решая возложенную на них задачу сохранения и развития здоровья подрастающего  поколения, работают в нескольких направлениях здоровьесбережения: гигиено-профилактическом, физкультурно-оздоровительном, лечебно-реабилитационном, эколого-сохраняющем, обеспечения безопасности жизнедеятельности  и учебно-воспитательном.

Акцентируем внимание на том, что исследования в сфере здоровьесбережения отстают от развития передовой педагогической мысли и  педагогической практики. Так в чём же выражается это запаздывание?

Прежде всего в том, что здоровье учащихся в образовательном процессе рассматривается как феномен, формирующийся и преобразующийся в процессе адаптации к окружающему миру. Эта адаптационная модель здоровья определяет  охранительную и тренирующую стратегии заботы о здоровье, рассматривающих воспитанников как объект для определённых воздействий. В соответствии с охранительной стратегией учащихся следует оберегать от всех школьных факторов, негативно воздействующих на их состояние здоровья. Тренирующая стратегия построена на стремлении повысить биологические, психологические и социальные адаптационные возможности развивающегося организма, наилучшим образом подготовить детей к встрече с нежелательными для здоровья школьными факторами.

Но в условиях опасно измененной человеком окружающей среды (наличие духовно-нравственного и экологического кризиса), наиболее эффективной является преобразующая стратегия заботы о здоровье, которая базируется на активной деятельности человека по изменению в благоприятную сторону как вредоносных экологических и социальных  факторов среды, так и нарушений индивидуального здоровья. Данная стратегия лежит в основе творческой модели процесса оздоровления, которая основывается на личностном потенциале (индивидуальных ресурсах) человека, что повышает субъектность обучающихся и соответствует личностно-ориентированному образованию.

Кроме того, получившее «официальную прописку» в нормативных документах словосочетание «здоровьесберегающие технологии», не  соответствует  в полной мере ценностям гуманно-личностной направленности современного образования.

Во-первых, термин «технология» отражает технократическую модель, доминировавшую в индустриальном обществе, которая основана на жестком управлении и контроле воспитанника, технологичной органи­зации воспитательного процесса. В социокультурном пространстве современного отечественного образовании набирает силу гуманистическая модель воспитания. Она организуется на осно­ве взаимодействия педагога и обучающегося, учета личностных особен­ностей воспитанника, принятия его таким, какой он есть, созда­ния атмосферы доверия, поддержки и защиты (К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, В.В.Зеньковский, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, Н.Е. Щуркова и др.). В этой связи использование термина  «технология»  в отношении здоровья детей с позиций индивидуального подхода, следует считать не корректным как не соответствующего гуманно-личностной направленности воспитания.

Во-вторых, прилагательное «здоровьесберегающие» несет смысловую нагрузку слова «сбережение». В «Словаре русского языка»  С.И. Ожегова   значится:  «сберегать – это сохранить, не дать утратиться, пропасть» [5;686], следовательно, здоровьесбережение (синоним – здоровьесохранение) – это сохранение здоровья на заданном уровне (в частности, на том, с которым ребенок пришел в школу), то есть имеется в виду, что дети дошкольного возраста  – здоровы, но уже  у 60% первоклассников выявляются те или иные функциональные нарушения [6].

Следовательно, в современной ситуации низкого уровня здоровья детей, приходящих в школу, необходимо не только сохранять тот незначительный уровень здоровья с которым приходят дети, но и развивать его до более качественного состояния, поэтому следует использовать иные понятия.

Например, здоровьесовершенствование [5;727] – от «совершенствоваться – становиться лучше, совершеннее; улучшать, доводить до лучшей степени превосходства». Этот термин характеризует достижение человеком более высокого уровня здоровья по сравнению с предыдущим состоянием. Здоровьесозидание (от «созидать – сделать существующим, произвести, основать») [5;730] – содержит смыслы созидания здоровья как качественно новой характеристики. Поэтому это слово близко по смыслу здоровьетворчеству, «творчески создавать, творение, сотворение, созидание как деятельное свойство» [5;775].

Зачастую исследователи в сфере сохранения и развития здоровья детей в образовательном процессе изучают только показатели здоровья обучающихся. Но весь образовательный процесс построен на  общении обучающего и обучаемого. Для школьника педагогическое общение – основная форма общественно-деятельностного освоения мира. При этом учитель не только организует процесс познания, но и принимает активное участие в становлении личностного «Я» обучаемого. В.А. Кан-Калик отмечал «Через общение в педагогическом процессе складывается неуловимая, но чрезвычайно важная система воспитательных взаимоотношений, которая способствует эффективности воспитания и обучения» [3:9].  

Но именно «стрессогенную» педагогическую тактику, директор Института возрастной физиологии РАО М.М. Безруких,  ставит на первое место среди всех остальных факторов, негативно влияющих на здоровья  школьников [1].

В современных исследованиях представлен значительный арсенал педагогических методов и приемов сохранения и развития здоровья воспитанников: а) организационно-педагогические, регламентирующие структуру учебного процесса, направленную на  профилактику    дезадаптационнных   состояний (переутомления и  гиподинамии); б) психолого-педагогические, непосредственно связанные с деятельностью педагога на уроке, а также – с психолого-педагогическим  сопровождением  всех компонентов  образовательного процесса; в) информационно-обучающие, содержащие программы  обучения здоровью,  мотивации  к ведению здорового образа жизни, воспитания культуры здоровья.

Отметим, что педагогу при использовании информационно-обучающих методов  приходится выполнять функции учителя здоровья,  для чего ему необходимо владеть дополнительными компетенциями  в  психологии, валеологии и медицине. Самая большая проблема связана со способами воспитания культуры здоровья, поскольку ценности человека – это то, что труднее всего поддается простой трансляции, передаче от их носителей-воспитателей воспитанникам. Педагог может лишь создать условия для того, чтобы ввести  обучающегося в культуру, помочь ему определиться в ней. Это  не означает, что он должен быть бесстрастным посредником; напротив, его ценности и смыслы должны быть во­влечены в диалог. Он не может их навязывать воспитанникам, но в состоянии создать то эмоционально-интеллектуальное поле напряжения, в котором происхо­дит осознанное и самостоятельное смыслосозидание, проживание и  обретение ценно­стей индивидуального здоровья.

Отметим, что социокультурным контекстом современного образования является глобальное пространство знаний и информации, которое непрерывно меняется, но  педагоги зачастую игнорируют тот факт,  что системе  образования в сфере воспитания личности приходится конкурировать с масс-культурой, медиа-технологиями и социальными сетями. Фундаментальные ценностные ориентации подрастающего поколения, определяющие их отношение к здоровью, сферу и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения зачастую ориентированы на зарубежные (проамериканские) образцы. Это представляет определённую опасность для формирования национального самосознания подрастающего поколения и его здоровья. Достижение здоровья в современной американской культуре зачастую связывается с культом тела, что противоречит традиционному для россиян  холистическому подходу.

Кроме того, появилась тенденция внедрения в образовательных учреждениях различных зарубежных систем оздоровления. На наш взгляд имеет смысл обратится к российским традициям, к национальным элементам в сохранении индивидуального здоровья. Это не только традиционное питание, особенности закаливания, виды единоборств, дизайн одежды, основы духовного здоровья, но и бережное отношение к природному и социальному окружающему миру, отображенное в народной педагогике (сказках, былинах, сказах, баснях, поговорках, пословицах, байках, прибаутках, потешках, частушках). Игнорирование богатого здоровьесберегающего наследия национальных культур народов России, приводит к стремительному распространению всевозможных «заморских» технологий сохранения здоровья, мало адаптированных к российским условиям. В настоящее время  педагогам необходимо брать на себя ответственность за восстановление прерванных российских культурных традиций в области созидания здоровья школьников.

Наш опыт работы с педагогическими коллективами вузов, школ, гимназий, учреждений дополнительного образования, детских  садов и др. свидетельствует о том,  процесс воспитания культуры здоровья обучающихся затрудняют прежде всего личностные особенности педагогов: размытые смысложизненные ориентиры и неопределенные мотивы педагогической деятельности, искажающие Я-концепцию педагога, его представления о самом себе как человеке и профессионале, способствующие недооценке собственного здоровья и здоровья учащихся; неразвитость коммуникативных навыков, проявляющаяся в эмоциональной ригидности, неэффективном типе поведения в стрессовых ситуациях; экстернальный локус контроля, непринятие на себя ответственности за жизненные и профессиональные успехи и неудачи, свидетельствующие о недоразвитости волевых качеств; незнание методов психической саморегуляции, неумение переключаться в зависимости от ситуации; отсутствие навыков организации эффективного отдыха после работы, несформированность способности к релаксации; низкие адаптивные возможности учителя по отношению к трудностям школьной жизни, его неготовность, неспособность к их преодолению; недостаток или отсутствие любви и уважения к детям, интереса к ним; непонимание детской психологии, возрастных и индивидуальных особенностей; неразвитые способности критически оценивать свой опыт, закрытость новому опыту, отсутствие стремления к достижениям в своей работе и высокий уровень притязаний, формирующие завышенную или заниженную личностную и профессиональную самооценку, несформированность навыков самоорганизации, упорядочения и эффективного использования рабочего времени, приводящие к появлению жалоб на отсутствие свободного времени, для осуществления деятельности по сохранению и развитию  здоровья детей [4].

Недостаточная осознанность учительством ценности собственного здоровья и здоровья учащихся, неудовлетворительный уровень владения способами и методами сохранения здоровья в индивидуальной жизнедеятельности и в образовательном процессе свидетельствуют о дефиците культуры здоровья самих педагогов. Культуру здоровья педагога  мы рассматриваем в качестве непрерывно трансформирующейся системы знаний, ценностно-смысловых установок, эмоционально-волевого опыта педагога и его готовности к практической деятельности, направленной на самопознание, развитие, совершенствование своего здоровья и обеспечения здоровья обучающихся, формирование у них здоровьеориентированного поведения.

Представители управленческого аппарата на всех уровнях власти осведомлены,  что российские педагоги пребывают в состоянии хронического профессионального стресса, связанного с различными факторами: а) необходимостью постоянного пересмотра жизненных ориентиров в условиях изменяющейся политической и экономической ситуации в стране; б) низким социальный статусом; в) высокой (часовой) и эмоциональной перегрузкой; е)  методической сверхоснащенностью педагогической деятельности; д) неудовлетворением базовых потребностей педагогов в полноценном питании, отдыхе, оптимальных жилищно-бытовых условиях и др.

Но властные структуры продолжают увеличивать нагрузки на педагогов, что чревато нарушением основной миссии педагогов – духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. По этому поводу д.п.н. В.Л.  Бенин написал «…государство ложных ценностей обеспечивает собственную безопасность, тотально низводя весь педагогический корпус до положения «фельдфебелей в Вольтерах» и осознанно создает ситуацию педагогического зла. Достигается это просто. Достаточно установить учителю максимальную нагрузку при минимальной заработной плате, чтобы вынудить его бегать в поисках подработки по двум, а если повезет, то по трем местам. После такого «забега» ему уже не до «разумного, доброго, вечного». Он способен лишь формально воспроизводить учебный материал на раз и навсегда заданном уровне» [2;176].

В совокупности факторы профессионального стресса, отражающие дисбаланс между предельной загруженностью педагогов, и возросшими нагрузками приводят к истощению внутренних ресурсов и обострению хронических психосоматических заболеваний у 70-90% педагогов [4]. Вместе с тем здоровью педагогов не уделяется должного внимания на уровне государственных, муниципальных и институциональных структур. Педагоги, в свою очередь, и сами игнорируют правила здоровой жизнедеятельности, у них не развито чувство ответственности за собственное здоровье, не сформированы ценностно-смысловые установки на сохранение здоровья в качестве неотъемлемой части общекультурного развития, основы профессионального и жизненного долголетия.

Таким образом, проблемы подготовки педагогов по вопросам   здоровьесбережения обусловлены разнообразными факторами: как методологическими, так и социокультурными, профессиональными и личностными.  

Литература:

1.     Безруких, М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей / М.М. Безруких // Магистр. 1999. № 3. С. 30-38.

2.     Бенин, В.Л. Педагогическое зло: приглашение к разговору / В.Л. Бенин // Образование и наука. 2002. № 3. С. 169-181.

3.     Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

4.     Малярчук, Н.Н. Культура здоровья педагога (личностный и профессиональный аспекты): Дис. …докт. пед. наук (13.00.01).  Тюмень, 2009. 355 с.

5.     Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. 24-е изд., испр. М.: ОНИКС 21 век; Мир и образование, 2005. 896 с.

6.     Чимаров, В.М., Загвязинский В.И. Здоровье участников образовательного процесса г. Ханты-Мансийска. Научное издание.  Ханты-Мансийск:  «Вектор Бук», 2004. 92 с.