Педагогические науки

Проблемы подготовки специалистов

Тягунова Ю.В.

к.п.н., доцент Южно-Уральский государственный университет,

г. Челябинск

Оценка качества проектирования образовательно-научного процесса в университете

Методика оценки качества проектирования образовательно-научного процесса предполагает, прежде всего, определение критериев и показателей, отражающих качество проектирования основной образовательной программы высшего профессионального образования (далее ООП ВПО).

Комплекс критериев качества проектирования образовательно-научного процесса формируется с учетом содержания понятия «качество проектирования». Будем понимать качество как соответствие характеристик ООП ВПО требованиям субъектов образования (студентов, работодателей, преподавателей, государства)

Для определения показателей соответствия ООП требованиям субъектов были определены группы субъектов и основания включения в данные группы, а также выявлены их требования.

В первую группу субъектов вошли работодатели. Вначале был определен репрезентативный перечень организаций, в которых мог бы в дальнейшем работать выпускник. Затем с помощью топ-менеджмента этих организаций составлен список специалистов отвечающих требованиям, предъявляемым к экспертам. К таким требованиям относятся:

· должность (круг решаемых профессиональных задач),

· образование,

· стаж работы (не менее пяти лет в области, соответствующей профилю предполагаемых экспертных работ),

· достаточный опыт профессиональной деятельности в данной должности наличие реализованных проектов, сопряженных с деятельностью,

· профессиональные достижения, повышение квалификации, наличие патентов

Следующим шагом необходимо определить круг студентов, отвечающих требованиям к экспертам:

· лучшие студенты 3-5 курсов, побывавшие на производственной практике и получившие отличные оценки от руководителей практики со стороны предприятия,

· студенты, успешно совмещающие учебу с работой по будущей специальности (направлению подготовки).

В университете проектируемый образовательный процесс интегрируется с научным, поэтому к таким субъектом целесообразно отнести наиболее компетентных представителей выпускающих кафедр и представителей соответствующих научных школ.

Определив круг субъектов необходимо выявить их требования к проектированию ООП. Для этого исследовались:

· нормативно-правовые документы (должностные инструкции, квалификационные требования, ФГОС)

· существующие в теории требования к процессу проектирования

· предпочтения определенных представителей групп субъектов образования.

В результате получен общий перечень требований к проектированию ООП ВПО:

· соответствие ресурсов (кадровых, информационных, учебно-методических и иных) на одного студента требованиям ФГОС;

· соответствие ожидаемых результатов требованиям всех субъектов;

· соответствие структуры ООП ВПО и ее объема (в зачетных единицах по каждому циклу) требованиям ФГОС;

· определенность поля профессиональной деятельности, к которой готовит то или иное направление подготовки;

· практический и научный аспекты в проекте ООП ВПО направления подготовки и его реализации, отраженный в компетентностной модели выпускника;

· практический и научный аспекты в содержании образовании и исследованиях (конкретизация теории на практике, отраженная в рабочих программах, практическая значимость планируемых исследований);

· научная обоснованность проекта,

· актуальность проекта,

· соответствие проекта общепринятым социальным ценностям не противоречивость нравственным нормам,

· полнота отражения в проекте социального заказа,

· реализуемость проекта на практике,

· экономическая целесообразность проекта;

· реализуемые гарантии трудоустройства;

· доступность стажировки за границей.

Для оценки данного критерия качества по указанным показателям был использован метод экспертных оценок. При разработке методике диагностики качества в рамках первого направления учитывался достаточно большой опыт, сложившейся в практике российского образования экспертной оценки качества. Эта методика хорошо зарекомендовала себя, отвечает плюралистическим основам педагогического проектирования и детально разработана в теории оценки качества образования. Поэтому было принято решение осуществлять оценку качества проектирования в рамках ориентации в прошлое в ходе экспертизы. Очевидно, что вместе с значимостью мнения каждого субъекта образования, следует обратить внимание на разный уровень педагогической компетентности данных субъектов, связанной с адекватностью оценки педагогического проекта (ООП). Поэтому каждому эксперту был присвоен коэффициент значимости

Эксперты и их коэффициенты: представители Министерства образования и науки РФ (2), региональные представители работодателя (0,5), представители конкретных организаций-работодателей (по профилю ООП ВПО) (2), представители выпускающей кафедры (2), представители обслуживающих кафедр (0,5), представители научно-методического совета университета по направлению подготовки (1), представители студенческого сообщества (1 и 3 курс по данной ООП ВПО) (1).

Позиции 1-3 оцениваются по пятибалльной шкале от 1 до 5 в соответствии со степенью выраженности показателя.

Позиции 4-15 оцениваются по четырех балльной шкале (признак присутствует полностью – 3 балла, признак присутствует частично 1-2 балла, неприсутствует-0 баллов)

Уровень качества определяется следующим образом. По каждой позиции рассчитывается средневзвешенное и соотносится со шкалой:

Для пятибалльных позиций:

1-2-низкое качество

3-4-среднее

5-высокое качество

Для четырехбалльных позиций:

1 балл-низкое

2 балла-среднее

3 балла-высокое качество

Далее, полученный баллы интегрируются по определенному правилу:

· высокое качество присваивается, если по всем позициям оценки установлено высокое качество;

· удовлетворительное качество устанавливается, если по всем позициям оценки присвоено качество не ниже среднего.

· иначе присваивается низкое качество.