Э.Ф. Зеер

Российский государственный профессионально-педагогический университет

Профессиональная мобильность как фактор реализации образовательных инноваций

Модернизация российского образования в современных социально-экономических условиях ориентирована на развитие инновационной деятельности образовательных учреждений. Образовательная система в современных условиях должна удовлетворять важнейшему принципу – принципу инновационности, который обеспечивает высокий уровень подготовки профессиональных кадров, стимулирует внедрение и развитие новых педагогических технологий в учебный процесс и качественно меняет отношение педагога к процессу обучения и самообучения. Одним из педагогических условий создания инновационного пространства образовательного учреждения является развитие профессиональной мобильности педагогов.

Исследование проблем профессиональной мобильности педагогов является не просто данью очередной моды, а объективной необходимостью усиливающей эффект образовательных инноваций. При этом, особо следует подчеркнуть специфику педагогического аспекта проблемы, суть которого заключается в формировании профессиональной мобильности специалиста, как фактора инновационного развития образовательного учреждения.

Успешность инновационного развития образовательного учреждения определяется готовностью педагогических работников к гибкому, мобильному реагированию на постоянно изменяющиеся потребности общества, рынка труда, развивающиеся социально-экономические технологии и непрерывно обновляющуюся информацию.

Исследование профессиональной мобильности педагогов, выступающей как главное условие инновационного развития профессионального образовательного учреждения, обусловливает необходимость уточнение его понятия, определение психолого-педагогических характеристик мобильной личности, нахождение эффективных технологий развития профессиональной мобильности.

В нашем исследовании, профессиональная мобильность рассматривается как фактор инновационного развития образовательного учреждения. Для решения этой задачи необходимо определить структуру инновационной деятельности педагогов.

Прежде всего определимся с содержанием образовательных инноваций. Под инновационной деятельностью в образовании нами понимается педагогическая деятельность, направленная на превращение результатов законченных научных исследований и разработок, иных научно-технических достижений, объектов интеллектуальной собственности, в новый или усовершенствованный продукт, реализуемый на рынке образовательных услуг. Для нашего анализа большое значение имеет трактовка субъекта деятельности Б.Ф. Ломовым. Особое внимание он обращал на то, что различные функции психики – когнитивная, регулятивная, коммуникативная – при высшем уровне психического отражения соответственно перерастают в свойства субъекта в их двойственном значении. Когнитивная функция реализуется в различных видах деятельности субъекта и определяет их уровень: самодетерминации, саморегуляции, самоорганизации и т.п., а также становление самого субъекта деятельности.

Регулятивная функция на уровне сознания проявляется как произвольность и реализуется в волевой регуляции деятельности (деятельности самосознания в том числе), определяет процесс развития субъекта самосознания и деятельности.

Коммуникативная функция, при высшем уровне психического отражения реализуется через возможность развития качественно своеобразных форм человеческого общения, и вместе с тем в процессе общения развивается само идеальное отражение, т.е. происходит становление общения.

Основываясь на этих концептуальных положениях, можно считать основными структурными характеристиками субъекта инновационной деятельности являются:

· когнитивная, в которой реализуются функции познания, отражения объективной природной и социальной реальности и которая включает в себя когнитивные процессы: восприятие, память, внимание, мышление и др.;

· регулятивная, включающая в себя эмоционально-волевые процессы и обеспечивающая способность субъекта к саморегуляции деятельности, самоконтролю и воздействию на поведение других людей;

· коммуникативная, реализующаяся в общении и взаимодействии с другими людьми.

Эти три характеристики стали основой отбора качеств субъекта профессиональной мобильности.

В качестве критериев отбора профессионально важных качеств, адекватных компонентам инновационной деятельности, характеризующих профессиональную мобильность, выступили их диагностичность, смысловая определенность, инновационная направленность, метапрофессиональный характер и формируемость качества. Результатом нашего эмпирического анализа стала психолого-педагогическая структура взаимосвязи инновационной деятельности и профессиональной мобильности.

Анализ результатов опытно-поискового исследования показал, что выбор приоритетных качеств по уровню их значимости для субъектов инновационной деятельности не зависят от принадлежности к группе учебных дисциплин и стажа работы. Среди качеств, имеющих наибольшую значимость для профессиональной мобильности педагогов, отмечены смысловая установка (готовность к нововведениям), интеллектуальная лабильность (пластичность), сверхнормативная активность, креативность (способность к творчеству), рефлексивность.

Эти пять доминантных качеств профессиональной мобильности субъекта инноваций имеют собственную внутреннюю структуру, разнонаправлены и относительно равновесны. Так, если сверхнормативная активность неадекватно завышена, происходит «блокирование» интеллектуальной лабильности, смысловая установка и креативность также взаимосвязаны.

Таким образом, в результате структурно-функционального анализа были установлены основные (ключевые) компоненты профессиональной мобильности педагогов, которые легли в основу ее развития. Институциональной формой решения этой задачи стал диагностирующий семинар-тренинг, который включал проведение установочного семинара, развивающую диагностику, тренинги развития и разработку инновационных проектов.

Сформированные в процессе проведения этого семинара-тренинга ключевые характеристики профессиональной мобильности педагогов актуализировали их инновационную деятельность. Основными направлениями реализации инноваций стали следующие образовательные технологии:

· освоение инновационных форм и методов развития профессиональных компетенций;

· разработка инновационных проектов;

· выявление инновационных учебно-профессиональных ситуаций и составление творческих комплексных заданий для обучающихся;

· самоанализ и самооценка профессионально-личностного развития;

· рефлексивный анализ инновационной деятельности.

В заключение можно констатировать, что структурно-функцио-
нальный анализ профессиональной мобильности педагогов позволил выявить ее основные характеристики, которые стали основой разработки методики диагностики профессиональной мобильности, технологий ее развития и актуализации образовательных инноваций.