Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

К.ф.-м.н. Лобова Г.Н.

Омский государственный технический университет, Россия

Гарантированное развитие интеллектуальных способностей студентов на основе SADT-методологии

Среди проблем профессиональной подготовки будущих специалистов наиболее важной является проблема формирования в вузе качественных выпускников, способных самостоятельно принимать взвешенные целесообразные решения в профессиональной деятельности. Решение обозначенной проблемы требует создания соответствующих условий во время обучения студентов в вузе, направленных на приобретение первоначального самостоятельного опыта по решению поставленных задач (проблем).

Самостоятельное нахождение решения задачи основано на интеллектуальных способностях студентов, которые необходимо развивать не только в вузе, но и в дальнейшей профессиональной деятельности [1]. Отметим, что развитие интеллектуальных способностей является одним из требований, предъявляемых к современному специалисту. Именно решению такого вопроса посвящена работа.

Мы предлагаем развитие интеллектуальных способностей студентов обеспечить с помощью изучения SADT-методологии, владение содержанием которой гарантированно обеспечит самостоятельное решение поставленной задачи. Отметим, что SADT-методология является аббревиатурой выражения Structured Analysis and Design Technique (структурный анализ и техника проектирования) [2]. На основе такой разработанной методологии создана технология деятельности. Для обучения студентов, в частности для выполнения исследовательской деятельности, разработана модернизированная технология исследовательской деятельности [3].

Концепция SADT возникла в конце 60-х годов XX века в ходе формализации процессов создания системы. Выделены фазы создания системы: анализ (что система будет делать); проектирование (подсистем и их взаимодействие); реализация (разработка подсистем в отдельности и их соединение в единое целое); установка (введение системы в действие); функционирование (использование систем).

Основные положения SADT методологии сводятся к следующим.

1. Четко сформулировать цель.

2. Модель описывает единственный объект.

3. В построении модели выбирают единственную точку зрения.

4. Модель представляют взаимосвязанным набором диаграмм.

Широкое использование SADT методологии в программировании, технике, экономике, управлении и других областях вызвано использованием простых и понятных SADT-описаний в соответствии с разработанным синтаксисом диаграмм, лежащих в основе моделирования системы.

Изучение студентами SADT-технологии деятельности проведено в ходе изучения дисциплин «Введение в специальность», «История отрасли» Омского государственного технического университета. Заключительный этап изучения этих дисциплин нацелен на выполнение каждым студентом реферата, тема которого связана с выбранной профессией. Реферат выполнялся студентом по SADT-технологии деятельности.

Известно, что любая деятельность накладывает отпечаток на интеллектуальные качества личности. В результате написания рефератов по теме, связанной с будущей профессией студентов, выявлена зависимость изменений их интеллектуальных способностей от вида использованной технологии деятельности (рис.1). Отметим, что эксперимент проводился в течение 2005 – 2011 гг, в котором участвовало 564 человека. Для выявления зависимости интеллектуальных способностей от способа деятельности были сформированы две группы студентов. Одна группа студентов (контрольная) работала над рефератом традиционным способом, вторая группа – экспериментальная, работала по SADT-технологии деятельности. Отметим, что интеллектуальные способности «измеряют» с помощью коэффициента интеллектуальности IQ.

Рис.1

На рис.1 приведена зависимость коэффициента интеллектуальности IQ от относительного количества студентов, работающих по различным технологиям. По горизонтальной оси (рис.1) отложена относительная доля студентов , достигших соответствующего значения IQ, отложенного по вертикальной оси.

Результаты полученных зависимостей показали повсеместное существенное увеличение значений IQ студентов, работающих по SADT-технологии. Иными словами, SADT-технология деятельности гарантированно обеспечивает развитие интеллектуальных способностей студентов.

Заметим, что даже у студентов с относительно низким уровнем значения коэффициента интеллекта (IQ = 90-100), также происходит развитие интеллектуальных способностей.

Отметим, при работе студентов над рефератом по SADT-технологии проявляются существующие стратегии образования: традиционная, гуманистическая и гуманитарная [1].

Традиционная стратегия образования реализуется в знании и применении SADT-технологии деятельности по подготовке реферата.

Гуманистическая стратегия реализуется в максимальном проявлении и усовершенствовании своих способностей мышления, самореализации субъекта, саморазвитии субъективного личностного опыта в процессе работы над рефератом.

Гуманитарная стратегия образования реализуется в личной обращенности субъекта к проблеме, сформулированной в реферате, и самостоятельном поиске способов преодоления препятствий в достижении поставленной цели. В самосознании мира человека, моделирующего систему, происходит сопоставление выделенного объекта (системы) с объектами реального мира, выявление связей между ними.

Таким образом, включив в содержание образования изучение SADT-методологии и выполнение деятельности (например, написание реферата) на основе SADT-технологии, гарантированно обеспечиваем:

1. развитие интеллектуальных способностей всех студентов,

2. самостоятельное целенаправленное выполнение решения поставленной задачи.

3. проявление существующих современных стратегий образования: традиционной, гуманистической и гуманитарной.

Литература:

1. Борытко Н.М., Моложавенко А.В., Соловцова И.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований. – М.: Издательский центр «Академия», 2008,- 320 с.

2. Марка Д., МакГоуэн К. Методология структурного анализа и проектирования. – М., 1993. – 240 с.

3. Лобова Г.Н. SADT-технология исследовательской деятельности: Монография. – Омск: ОмГТУ, 2006. – 108 с.