Бекоева М.И. – к.п.н., доцент кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

Модель внедрения модульно-компетентностного подхода в систему высшего педагогического образования

Концепция модернизации российского образования позволила выделить ряд существенных проблем в развитии высшего педагогического образования и начать движение в направлении подготовки более глубоких преобразований. Ускорение темпов обновления технологий приводит к необходимости смены подходов к разработке содержания образования и технологий обучения. В условиях стремительного развития и расширения доступности открытых информационных сетей передача «готовых знаний» перестает быть актуальной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционной организации процесса обучения.

Основные проблемы высшего профессионального образования, это – недостаточная связь системы высшего образования с рынком труда как на федеральном, так и региональном уровнях и как следствие отсутствие заинтересованности предприятий в организации практик и приглашении молодых специалистов на работу; отсутствие сопряжения региональной системы высшего профессионального образования в международном масштабе, необходимом для расширения экспорта образовательных услуг; низкая результативность подготовки молодых специалистов для различных отраслей производства; старение учебно-лабораторной и материально-технической базы вузов; низкий процент трудоустройства выпускников по профилю подготовки; недостаточное взаимодействие учебных заведений профессионального образования между собой; низкий уровень интеграции вузов с научными учреждениями Российской академии наук и отраслевой наукой и т.д. Рынок труда предъявляет требования не только к уровню теоретических знаний педагогических кадров, но и к той степени ответственности, профессиональной компетентности, которую он может продемонстрировать.

Чрезвычайно актуальной задачей в последние годы в системе высшего педагогического образования Республики Северная Осетия – Алания было внедрение в учебный процесс новых образовательных технологий и производственных технологий, так как современный рынок труда, характеризующийся высокой инновационной динамикой, предъявляет все новые требования ко всем специалистам, в частности к работникам образования. В настоящее время более 50% процентов преподавателей Северо- Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова внедряют современные технологии обучения, в том числе модульные и информационно-коммуникационные, базирующиеся, в основном, на компетентностном подходе. Реализация компетентностного подхода в нашем вузе определяется ориентацией на базовые принципы организации единого европейского образовательного пространства в рамках Болонского и Копенгагенского процессов.

Опросы работодателей свидетельствуют о новых тенденциях развития кадровых потребностей регионов: формирование заказа на качество профессионального образования не только и не столько в формате «знаний» выпускников, сколько в терминах способов деятельности; появление дополнительных, не актуализированных ранее требований к работникам, связанных с общими для всех профессий и специальностей компонентами готовности к профессиональной деятельности, такими как способность к проектной деятельности в «командной» работе, сотрудничеству, к налаживанию социальных связей, к непрерывному самообразованию, умения разрешать разнообразные проблемы, работать с информацией и т.д. Таким образом, речь идет об особых образовательных результатах системы профессионального образования – о профессиональных компетенциях.

Ввиду того, что рабочие программы являются основными нормативными документами вуза, определяющими содержание, методы, формы и средства обучения различных дисциплин учебного плана, придание им модульной структуры предполагает существенную модернизацию различных сторон образовательного процесса, направленную на его дальнейшее совершенствование. Несмотря на большой интерес к проблеме использования модульной технологии в обучении студентов педагогических специальностей, комплексные разработки и результаты практической реализации учебных программ подобного типа в доступной методической литературе не представлены.

Обучение, основанное на компетенциях, наиболее эффективно реализуется в форме модульных программ, причем основной принцип обучения ориентирован на результаты, необходимые для сферы труда. Данный подход реально обеспечивает повышение эффективности и качества подготовки специалистов за счет формирования содержания и организации обучения.

Постановка проблемы модульно-компетентностного обучения в последние годы производилась в ходе реализации ряда международных проектов (1997-2006 гг.) и до настоящего времени имеет фрагментарный характер. Не существует исследований по созданию целостной национальной научно-методической и понятийно-терминологической базы модульно-компетентностного подхода в профессиональном образовании, которая обеспечивала бы также преемственность с отечественной дидактической традицией, хорошо известной и широко используемой в мировой практике.

Модульно-компетентностный подход в высшем педагогическом образовании – модель организации учебного процесса, в качестве цели обучения в которой выступает совокупность профессиональных компетенций педагога, а в качестве средства ее достижения – модульное построение структуры и содержания профессионального педагогического обучения. Выделение в дисциплине отдельных модулей, отражающих фундаментальные основы реализации как базовых компетенций, так и профессиональных, направленные на освоение конкретной профессии вопросы, способствует: быстрой и адекватной коррекции образовательных программ в соответствии с изменениями социального заказа, требований науки и техники; созданию новых программ на базе существующих; повышению адаптивности к уровню предварительной подготовки студента.

Образовательная программа на основе модульно-компетентностного подхода – комплект документов, отражающий содержание профессионального образования и состоящий из совокупности модулей, направленных на овладение определенными профессиональными компетенциями, необходимыми для присвоения квалификации.

Разработка модульных программ спецдисциплин должна вестись на основе уже созданных в предыдущие годы квалификационной характеристики и сквозной программы специальностей, рабочих программ дисциплины. Для этого должны быть сформулированы основные требования к учебным модульным программам, и предложена унифицированная схема их построения, состоящая из трех основных разделов: конечные цели изучения дисциплины и методы контроля их достижения; модульная структура дисциплины с определением номенклатуры общих и частных модулей и модульных единиц, её методическое обеспечение, методы контроля; организационные формы реализации программы. Одним из важных аспектов данной работы является привлечение широкого круга преподавателей различных уровней к обсуждению и решению изучаемой проблемы, что, безусловно, активизировало бы их творческий потенциал, и далее способствовала бы повышению их мотивации к последующим преобразованиям учебного процесса.

Далее вся дисциплина разбивается на общие модули (обычно соответствующие разделам дисциплины), они в свою очередь при необходимости разбиваются на частные модули (соответствующие традиционным темам). Каждая модульная структура дисциплины (общий модуль, частный модуль, модульная единица) представляет собой: цели изучения модуля (модульной единицы), ориентированные на реализацию конечных целей изучения дисциплины; основное содержание модуля (модульной единицы) – общие положения, определения основных понятий; информационные источники (основные и дополнительные с указанием страниц); материально-техническое оснащение (перечисление оборудование, инвентаря, таблиц и пр.); методику изучения модуля (модельной единицы) – основные виды учебной деятельности учащегося: изучение темы, составление технологических схем, инструкционных карт, решение ситуационных задач, выполнение тестовых заданий и пр., с примерами обучающих заданий и эталонов (вариантами) их решений. Разделение дисциплины на базовую и вариативную части и разбивка их, в свою очередь, на отдельные модули позволяет сгруппировать учебный материал таким образом, чтобы дать студенту возможность выбора наиболее оптимальной для него траектории обучения и в то же время обеспечить необходимое качество подготовки будущего специалиста.

Разработка пакета модульных учебных программ является одним из главных условий начала реализации модульно-компетентностной технологии в образовательном процессе вуза. Следующим этапом является создание полного учебно-методического обеспечения, включающего учебники, учебные пособия нового типа, учебно-методические комплексы для студентов и преподавателей, методические рекомендации по выполнению студентами самостоятельной работы, сборников тестовых и ситуационных заданий и др. Лишь при этих условиях можно надеяться на достижение существенного повышения качества выпускников педагогических специальностейи повышения их конкурентоспособности на международном образовательном рынке.

Таким образом, в педагогике профессионального педагогического образования компетентностный подход трансформируется в модульно-компетентностный, при котором в пределах отдельного модуля осуществляется комплексное освоение умений и знаний в рамках формирования конкретной компетенции, которая обеспечивает выполнение конкретной трудовой функции, отражающей требования международного образовательного рынка. Модульно-компетентностный подход позволяет осуществлять интеграцию теоретического и практического обучения. Использование модульно-компетентностного подхода к обучению педагогических кадров позволяет учебному заведению стать владельцем обучающего интеллектуального ресурса.

Литература

1. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения:– М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 55 с.

2. Ефимова С.А. Проектирование образовательных программ профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода: Дис. …канд. пед. наук. – М., 2006, – 183 с.

3. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие.-М.:МПСИ, 2005. 216 с.

4. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании /htpp://www.nekrasovspb.ru/publication/cgibin/publ.cgi?event=3&id=22.

5. Муравьева А.А., Кузнецова Ю.Н., Червякова Т.Н. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях. – М.: Альфа-М, 2005. 96 с.