Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Зволейко Е.В.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет

им. Н.Г.Чернышевского, Россия

Самостоятельная работа в системе подготовки специального психолога

Согласно ФГОС, в учебном процессе должны активно использоваться различные формы самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся [1, с.18]. Согласно требованиям, действующим в ЗабГГПУ, не менее 60% учебного материала выносится на самостоятельное изучение. Самостоятельная, самоуправляемая учебно-познавательная и учебно-практическая деятельность обучающихся должна стать основной, ведущей, решающей формой организации учебного процесса, инвариантной ко всем остальным формам и применяемым методам и технологиям обучения.

Самостоятельная работа студентов (СРС) – это планируемая, организационно и методически направляемая деятельность студентов, осуществляемая без прямого участия преподавателя, для достижения конкретного образовательного результата. СРС представляет собой учебное задание, направленное на выполнение поставленной дидактической цели, реализуемое в форме соответствующей деятельности. СР – такой способ обучения, который в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной цели, формирует необходимый объем знаний и умений для решения определенного класса задач, вырабатывает установку на систематическое пополнение умений ориентироваться в потоке информации, является средством управления познавательной деятельностью обучающихся.

Развитие навыков самостоятельной работы осуществляется поэтапно: на первом курсе преподаватель побуждает к студентов к самообразованию, затем они сами должны занять активную позицию – так управление СРС постепенно переходит в самоуправляемую деятельность студентов. Действенность технологии организации СРС может быть обеспечена при условии реализации всех составляющих ее компонентов, к которым мы относим: субъектный, диагностический, мотивационно-целевой, организационный, содержательно-операциональный, контрольно-регулировочный, рефлексивно-оценочный:

1.Субъектный компонент. Исследователи, характеризуя студенчество, говорят о наличии широкого спектра индивидуальных стилей, способностей и темпов освоения материала, отмечают, что индивидуально-типологические особенности студентов могут настолько различаться, что при прочих равных условиях невозможно организовать в рамках единого учебного процесса благоприятные условия для каждого без ущерба для других. Практическая реализация субъективного фактора заключается в использовании индивидуального подхода при организации СРС: выполнения студентами индивидуальных заданий, разработки индивидуальных программ обучения.

2.Диагностический включает:

- изучение объема содержания дисциплины для его дифференциации (что может быть усвоено в аудитории, а что – во внеаудиторное время)

- определение комплекса учебных умений для выполнения СРС (общеучебных и специальных, специфичных для конкретной дисциплины)

- диагностику уровней сформированности этих умений и готовности к СРС в аспектах: теоретическом (уровень имеющихся знаний), практическом (умения самостоятельной работы), психологическом (установки, интерес к предмету).

3.Мотивационно-целевой. Все формы обучения, виды занятий в условиях непосредственного, «контактного» взаимодействия преподавателя и группы студентов, должны использоваться для эффективного информационно-мотивационного воздействия на обучающихся с целью стимулирования их последующей активности в учении, для «запуска» процесса самостоятельного приобретения знаний.

4.Организационный компонент включает предварительное проектирование СР: определение бюджета времени и ее видов по модулям и темам; конкретизацию задач СР, сроков выполнения заданий; разработку учебных заданий и их методического обеспечения; определение форм и процедуры представления результатов, составление графика консультаций.

Для СРС создаются необходимые материально- и информационно-технические условия, к которым относятся библиотечный фонд с читальными залами, методические кабинеты, компьютерные классы с возможностью работать в INTERNET и внутривузовской сети, учебно-методические комплексы по читаемым дисциплинам.

5.Содержательно-операциональный. В образовательном процессе должны сочетаться все типы СР, представляющие собой ее различные уровни. На репродуктивном действия воспроизводятся по заданному образцу, а учебная информация не выходит, как правило, за пределы уровня памяти, хотя уже здесь проявляется способность обобщать приемы и методы познавательной деятельности. На реконструктивном приобретается способность к переносу знаний для решения задач, выходящих за пределы типовых, на творческом – к составлению новых программ принятия решений. Виды СР должны быть разнообразными по форме и содержанию, быть направленными на формирование умений по всем направлениям деятельности психолога.

6.Контрольно-регулировочный. Контроль за ходом, содержанием и результатами СРС осуществляется в ходе текущей аттестации, а по отдельным видам работ (курсовые, практики, ВКР) – в соответствии с графиками консультаций. Процедуры контроля должны быть систематическими, а формы – разнообразными для поддержания положительной мотивации, для активизации работы студентов.

7.Рефлексивно-оценочный компонент придает процедуре завершенность, позволяет развивать у студента рефлексивную позицию и формировать потребность в совершенствовании деятельности.

Все виды самостоятельных работ мы условно разбиваем на 3 направления: самостоятельную работу студента (СРС), научно-исследовательскую работу (НИРС), прохождение практик в образовательных учреждениях (ПРС). В таблице представлены виды работ, которые составляют первое направление. Самостоятельная работа студента (СРС) может осуществляться как в аудитории, так и вне ее (табл. 1):

Таблица 1

Аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа

Виды аудиторных работ	Виды внеаудиторных работ
1.Сбор и систематизация источников информации
- составление понятийно-терминологических словариков (с указанием источника информации) - работа со справочниками, словарями	- подбор литературы по теме, составление списка, картотеки - работа с электронными образовательными ресурсами
2.Переработка текста и создание вторичного текста
- составление структурно-логических схем («Структура дефекта при разных видах нарушений развития» и пр.) - составление и (или) заполнение таблиц (дифференциация содержания материала, обобщение данных, характеристика явления) - нахождение ответов в источниках, выписывание их	- проработка материала лекции, составление ее плана, «дополнение» текста лекции - конспектирование (первоисточников, журнальных статей); реферативное изложение - подготовка сообщений и докладов (по заданной тематике или инициативно) - подготовка текстов (бесед, рекомендаций для родителей, педагогов)
3.Анализ литературы
- изучение нормативно-правовых источников в области специального образования, соцзащиты лиц с ОВЗ (законов, постановлений, приказов, программ, концепций, инструктивных писем) - изучение авторских программ коррекционно-развивающей работы с детьми	- подготовка к коллоквиуму, собеседованию по нормативно-правовой базе, конспектирование отдельных частей документов - подбор и систематизация программ психологической коррекции
4.Выполнение лабораторных работ
- составление конспектов занятий с детьми - составление диагностических альбомов - презентации диагностических методик (диагностика семьи, психических процессов, эмоционально-личностной сферы и пр.) - анализ продуктов детской деятельности (тетрадей, рисунков, поделок) - изучение реальных психолого-педагогических характеристик, психологических заключений на ребенка - самодиагностика (работа с опросниками, ранжирование, определение ПВК)	- подбор, изготовление дидактического материала к занятию - подбор диагностических методик по их разным видам (создание банка методик), изготовление стимульного материала - составление описаний по результатам анализа - обработка и анализ полученных документированных данных на ребенка - обработка и анализ данных самодиагностики
5.Выполнение коллективных видов самостоятельной работы
- решение ситуационных профессиональных задач (по заданным данным) - составление описания, характеристики - анализ конкретных ситуаций - моделирование ситуаций	- подготовка к работе в аудитории – решению практикоориентированных задач - обобщение данных, материалов (стратегии и тактики работы психолога по разным направлениям деятельности)
6.Выполнение письменных, аналитических работ
- тестирование, программированный контроль знаний (задания закрытой формы, на установление соответствия, правильной последовательности, на дополнение) - выполнение контрольных работ	- написание отчетов - подготовка ответов на вопросы, углубленное изучение отдельных вопросов - определение понятий; сравнение определений; составление перечней и пр.
7.Выполнение творческих заданий
- демонстрация электронных презентаций - адаптация стимульного материала к методикам диагностики детей с разными видами нарушений в развитии	- подготовка электронных презентаций - составление тематических кроссвордов - написание сочинений (по заданной теме, самохарактеристик)
8.Подготовка ко всем видам контрольных испытаний
- получение консультаций по отдельным вопросам, темам, разделам дисциплины	- подготовка к процедуре рубежного контроля, промежуточной аттестации, ИГА

Работа выполнена в рамках государственного задания вузу Минобрнауки РФ, № 6.3626.2011.

Литература

1.ФГОС по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование». М., 2010