Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

 

К.п.н. Романова О. В.

Южный федеральный университет, Россия

 

Модель организации обучения будущих учителей

 

Уровень профессиональной подготовки, конкурентоспособность специалиста, мобильность, умение работать в коллективе, успешность в профессиональной деятельности напрямую зависит от степени сформированности профессиональной компетентности. Особенно это касается подготовки будущих учителей, которые становятся гарантами формирования образованного, интеллектуального, коммуникативного, рефлексирующего, самоорганизующегося социума.

Так, в число приоритетных задач высшего педагогического образования входит формирование профессиональной компетентности учителя в области использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе и научной деятельности, что, в свою очередь, требует модернизации содержания, повышения качества обучения, разработки новой модели организации образовательного процесса. Разработка новой модели образования обусловлена несколькими обстоятельствами.

Во-первых, современная социокультурная ситуация в обществе предъявляет высокие требования к личностным и профессиональным качествам будущего педагога. Современному образованию нужен педагог, не только обладающий высокой профессиональной компетентностью и педагогическим мышлением, но и способный творчески решать традиционные и нестандартные педагогические задачи, оперативно находить оптимальные пути их решения, активно использовать в этих целях информационные технологии.

Во-вторых, образование должно обеспечить целостное развитие личности будущего учителя, формирование его как носителя не только совокупности знаний и норм поведения, но также общечеловеческих и профессиональных ценностей. Кроме этого, необходимо учитывать, что цели и содержание профессиональной подготовки современного специалиста детерминированы потребностями общества в конкурентоспособных кадрах. Поэтому, необходимо определить, что выпускники педагогических вузов должны знать и уметь, что в итоге составит основу их эффективной педагогической деятельности, а также дальнейшего профессионального самосовершенствования и осуществления непрерывного образования. Эта цель становится особенно актуальной в условиях перехода к вариативному образованию, предполагающему свободу педагогического творчества. Уметь ориентироваться в современных педагогических технологиях и методах, информационно-коммуникационных технологиях, адекватно оценивать их с целью оптимального использования в практической, научно-исследовательской деятельности можно лишь в том случае, если учитель обладает высоким уровнем профессиональной компетентности.

В-третьих, актуальность данного вопроса сегодня обостряется тем, что педагогические вузы переходят к образовательной деятельности на основе стандарта нового поколения, который реализует принципы европейской системы оценки качества образования - компетентностный подход к определению содержания и результатов подготовки. Это также требует пересмотра устоявшихся подходов, как к содержанию, так и к структурной организации учебного процесса.

Для нашего исследования принципиально важным является определение понятия «профессиональная компетентность». В современных педагогических исследованиях существуют разные подходы к трактовке этого понятия. В работах В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. Л. Тряпицыной, профессиональная компетентность определяется как - интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности с использованием знаний профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Следовательно, компетентность проявляется в деятельности [4]. Как отмечает В. А. Сластенин, профессиональная компетентность педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм [5]. Учитывая вышеизложенные позиции, понятие профессиональной компетентности рассматривается нами как сформированная в процессе обучения и самообразования система компетенций, мировоззрения, познавательных и ценностных ориентаций, влияющих на качество решения профессиональных задач.

Выпускник вуза в процессе обучения получает комплекс компетенций,  который только условно можно считать профессиональной компетентностью. Компетентность − это актуализированный комплекс компетенций. Главные характеристики профессиональной компетентности – владение и готовность, при этом владение является основой готовности [8]. Процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя - это деятельность, направленная на овладение студентами профессиональными компетенциями, которые включают знания, умения, способы деятельности, а также развитие способностей к самореализации и саморефлексии. Проанализировав новые стандарты, мы определили, что способность к самореализации может быть сформирована в процессе учебно- и научно-исследовательской деятельности будущего учителя, т. е. формирования способности самостоятельно приобретать и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности; способности анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач; готовности использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач; готовности самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки и т. д. [10].

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что современная модель образовательного процесса должна включать в себя три компонента:

-     усвоение системы профессиональных компетенций и приобретение опыта профессиональной деятельности;

-     профессиональное самоопределение, саморефлексия;

-     творческая самореализация.

Первый компонент модели профессиональной подготовки будущего учителя – учебно-профессиональная деятельность по накоплению профессиональных компетенций. Она является тем элементом модели, в котором интегрируются психолого-педагогическая, специальная (предметная) и информационная подготовки. Мы берем за основу программно-целевой принцип, подразумевающий педагогическую интеграцию всех дисциплин учебного плана относительно конечных целей обучения в вузе. Поэтому достижение конечной цели развития профессиональной компетентности учителя осуществляется через достижение множества промежуточных (внутридисциплинарных и междисциплинарных) целей.

Проведенные исследования позволили определить в этом компоненте модели три этапа подготовки: пропедевтический, основной, творческий. В структуре каждого этапа выделены модули.

1-й модуль является компонентом проектирования технологий обучения специальным дисциплинам в части использования информационных и коммуникационных технологий в вузовском обучении. Мы рассматриваем его сущность как информатизацию специальной подготовки учителя.

2-модуль представляет собой блок дисциплин, осуществляющих подготовку учителей как пользователей компьютерной техники и информационных технологий. Основной задачей этого модуля является формирование определенного уровня информационной компетентности будущего учителя.

3-й модуль является частью психолого-педагогической подготовки. Содержание модуля включает в себя совокупность сведений, необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности и  ориентирует на усвоение стержневых понятий, составляющих основу педагогической деятельности. Данный модуль призван интенсифицировать процессы профессионального самоопределения студентов, а также способствовать формированию профессионально значимых личностных качеств будущего учителя. Мы объединили эти три модуля в так называемый пропедевтический этап 1-го компонента модели, т. к. он опережает основной курс методик обучения.

4-й модуль – методический цикл подготовки учителя. Основная цель –  формирование методических компетенций: способности отбирать необходимую информацию и конструировать из неё предметное содержание учебного занятия; организовывать новые методические исследования по частным вопросам преподавания; способности теоретически обосновать чисто профессиональные задачи; готовности оценивать как свою деятельность, так и деятельность учащихся, обучая их оценке и самооценке; способность организовывать различные виды деятельности учащихся и управлять ими и т. д.

Первые четыре модуля являются инвариантным компонентом модели обучения будущих учителей. Такой объем подготовки не позволяет в полной мере сформировать высокий уровень профессиональной компетентности выпускника педагогического вуза, соответствующий квалифи­кационным требованиям в профессиональной деятельности. В связи с этим для повышения каче­ства педагогического образования в структуру модели принципиально важно включить 5-й модуль, который направлен на углубление профессиональной подготовки учителя химии.

Для этого во-первых, можно рекомендовать дисциплины, отвечающие по содержанию различным аспектам использования информационных технологий в образовании: курсы, содержание которых включает вопросы методики использования компьютерного моделирования в обучении; курсы, содержание которых отражает вопросы применения мультимедийных технологий в обучении; курсы методической направленности, приоритет в содержании которых отдан вопросам использования коммуникационных технологий в учебной и внеучебной профессиональной деятельности учителя и др.

Во-вторых, здесь возможна подготовка к научно-исследовательской деятельности. Для этого можно предложить дисциплины, которые решают задачи формирования одной из самых сложных профессиональных компетенций: умения и способности осуществлять научно-теоретическое проектирование, практическую реализацию и оценку эффективности систем обучения, воспитания и развития на основе современной дидактики, теории воспитания и обучающих технологий конкретной предметной области. Приобретение умений использования методов, приемов, процедур дидактического исследования, формирование навыков сбора и обработки экспериментальных данных, их интерпретации и оформления в виде целостной научно-исследовательской работы означает повышение уровня общенаучной подготовки, необходимой для успешной профессиональной деятельности учителя.

Главная задача данного модуля состоит в совершенствовании базовых профессиональных компетенций, доведении их до высокого уровня. Здесь возрастает доля самостоятельной работы студентов (в отличие 4-го модуля).

Особое значение для этого этапа приобретает отработка компетенций в конкретных педагогических ситуациях. Апробация методических идей происходит на аудиторных занятиях (выступление студентов с показом имитации урока или его фрагмента) и в ходе педагогической практики, во время которой студенты должны конкретизировать свои знания по исследуемой проблеме, включаться в практику моделирования и реализации учебно-воспитательного процесса, оценку и анализ как собственной методики преподавания, так и методики преподавания своих товарищей и опытных учителей.

Такая практическая деятельность студентов является системообразующим стержнем содержания профессиональной подготовки будущего учителя, поскольку личностные и профессиональные ценности становятся достоянием лишь в том случае, если они присваиваются и вырабатываются человеком не только в процессе познавательной, но и практической, преобразующей деятельности.

Второй компонент предлагаемой модели – деятельность по профессиональному воспитанию студентов, содержательным аспектом которой является профессиональное самоопределение, саморазвитие и саморефлексия.

Успешное формирование профессиональной компетентности во многом зависит от самого обучаемого. В полной мере реализовать себя как личность, эффективно организовать учебное сотрудничество и педагогическое общение студент может только в том случае, если адекватно оценивает свои профессионально-личностные качества и стремится их совершенствовать. Так, в университете мы создаем условия для максимального раскрытия и развития каждым студентом своего личностного потенциала: создаем атмосферу творческого саморазвития; формируем у студентов готовность к профессиональной деятельности в современных информационных условиях.

Организуются воспитательные мероприятия, посвященные дню Учителя, студенты принимают активное участие в культурно-массовых мероприятиях - «Смотр талантов первокурсников», «Посвящение в студенты», КВН, «Студенческая весна» и др. Главной целью здесь является формирование у студентов умений и навыков творческого подхода к любому виду деятельности.

Третий компонент модели подготовки будущего учителя – профессиональная творческая деятельность. Ее содержанием является творческая самореализация личности в профессиональной деятельности. В совокупности форм и методов вузовского учебно-воспитательного процесса важное место принадлежит различным профессиональным конкурсам. Они включают в себя организованную диагностику уровня сформированности профессиональных компетенций будущего учителя, которая направлена на обеспечение интенсивной обратной связи и определяет возможность достижения конечной цели образования – качественной подготовки выпускника. В этих целях в вузе организованы конкурсы на лучшую научную (теоретическую или экспериментальную) квалификационную работу, лучший урок, лучшее внеклассное мероприятие.

Инструментом оценки сформированности профессиональной компетентности будущего учителя можно считать и проводимый в нашем вузе конкурс «Первые шаги в профессии». Студенты учатся обобщать и развивать навыки результативного использования на практике знаний и опыта, полученных за время обучения. Конкурс способствует развитию авторитета и престижа педагогической профессии; выявлению талантливых, творчески мыслящих студентов, способных к успешной научно-исследовательской и организационно-педагогической деятельности; созданию условий для развития творчества, активной профессиональной позиции в процессе приобщения к профессии учителя; стимулированию становления профессионального самосознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения; развитию профессиональной смелости и самостоятельности будущих педагогов в поиске и реализации инноваций в образовательном процессе.

Представленная нами модель подготовки будущего учителя основана на комплексном, многоаспектном подходе, предполагающем тесную взаимосвязь учебной и внеучебной профессиональной деятельности. Она представляет собой сложное структурное образование, комплекс личностного и профессионального уровней, ядро которого состоит в устойчивой мотивации к педагогической деятельности и предполагает наличие у выпускника профессиональных компетенций,  которые могут быть успешно реализованы на практике.

Литература:

1.   Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. В.А.Козырева, Н.Ф.Радионовой, А.П.Тряпицыной.-СПб.:РГПУим.А.И.Герцена, 2006.

2.   Педагогика: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

3.   Субетто А. И. Компетентностный подход: онтология,  эпистемология, системные ограничения, классификация и его место в системе ноосферного императива в XXI веке // Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ ВПО в контексте европейских и мировых тенденций: материалы XVII Всерос. науч.-метод. конф. – М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. – 96 с.

4.   Федеральный государственный образовательный стандарт
высшего профессионального образования по направлению подготовки
050100 Педагогическое образование // URL: http://umd.udsu.ru/FGOS_VPO /050100.htm