К.п.н. Галкина Л.Н.

Челябинский государственный педагогический университет

Особенности развития элементарного экономического мышления у детей дошкольного возраста в детском саду

Проблема экономического образования неразрывно связана с развитием экономического мышления у подрастающего поколения.

В 70-80-е годы прошлого века вопросы экономического образования получили глубокое обоснование в трудах не только экономистов, но и философов, психологов.

Так, экономистами, психологами, философами, среди которых можно отметить В.Д. Попова, А.И. Китова, В.П. Фофанова, ставится вопрос о выделении особой отрасли знаний, лежащей на стыке экономики и психологии, суть которой заключается в исследовании закономерностей развития экономического сознания, т.к. через сознание происходит отражение деятельности человека в экономической жизни.

До самого последнего времени экономическое мышление не было предметом социального и психологического изучения. Тем не менее, психологи признают, что экономическое мышление имеет полное право на самостоятельное значение в силу специфики взаимодействия объектов и субъектов.

Указанные авторы отмечают, что экономическое сознание и мышление взаимосвязаны, но не тождественны. Экономическое сознание вбирает в себя социально-экономические теории общественной жизни. Экономическое сознание связано с производством, распределением, обменом, потреблением.

Формирование высокого уровня сознания, ответственности осуществляется через экономическую деятельность человека при правильном сочетании моральных и материальных стимулов.

В современных условиях, когда осуществляются кардинальные изменения экономической деятельности всего общества, происходит качественное преобразование экономического сознания, возрастает его роль в обществе.

Психологи Бляхман Л.С., Попов В.Д. и др., рассматривают экономическое мышление как совокупность мыслительных операций при действиях, связанных с хозяйствованием.

Так Попов В.Д. определяет экономическое мышление как интеллектуальное свойство человека, социальной общности осмысливать экономические понятия, категории, теории с реальностью и соответствующим образом ориентироваться в экономической жизни.

В философском плане экономическое мышление есть одна из форм отражения экономической деятельности, целенаправленного и обобщенного познания человеком существенных связей в экономических отношениях, прогнозирование экономических явлений и процессов, имеющих практическое значение для экономической деятельности.

Экономическое мышление - процесс постоянно развивающейся экономической системы, который завершается формированием экономической идеи, знания, представления, взгляда на экономическую действительность. Вместе с развитием экономических отношений развивается и их мыслительное отражение - экономические понятия и категории.

Экономическое мышление формируется в двух направлениях:

- непосредственное мысленное воспроизведение людьми экономических отношений;

- усвоение и мыслительная переработка накопленных обществом экономических знаний.

Новое поколение усваивает экономические знания, которые накопило предыдущее поколение, и развивает их. Постепенно знания переходят в состояние объекта осязания, во внутренние качества человека, его сознание.

Это качество характеризует экономическое мышление как интеллектуальное свойство, способность человека отражать экономические явления, познавать их сущность, усваивать и соотносить экономические понятия, категории, в соответствии с ними строить свою экономическую деятельность. Результатом экономического мышления является система экономических знаний.

Отличаясь от словесного, умственного действия и практического умения, соединяя в себе особенности того и другого, экономическое мышление имеет обобщающий и абстрактный характер. Оно позволяет охватывать зависимость между экономическими объектами, их структуру и динамику в определенных схемах, служащих своеобразным кодом реально существующих процессов, видеть их в движении, во взаимосвязи с объектом.

Объектом экономического мышления является, прежде всего, система производственных отношений в совокупности с присущими им экономическими законами. Субъектом экономического мышления является человек, преобразующий производство, и поэтому мышление не может ограничиваться одним лишь познанием действительности, знания человека служат основой для принятия соответствующего практического решения. Процесс экономического мышления всегда осуществляется в определенных понятиях, категориях, законах и проходит в своем развитии ряд последовательных этапов и ступеней: восприятие - осознание - применение в практической деятельности.

Анализируя процессы, происходящие в общественной жизни, мы считаем необходимой выработку нового, современного стиля мышления, отвечающего требованиям времени. При этом важная роль отводится экономическому образованию в семье и дошкольных учреждениях, которые способствуют повышению уровня экономического мышления.

По мнению ведущих психологов об уровне развития экономического мышления позволяет судить экономическое поведение, которое предполагает совокупность последовательных действий человека, совершаемых в процессе его производительной деятельности во всех областях экономической жизни общества: производства, распределения, обмена, потребления, в которых проявляются его взаимоотношения с социальной средой и которые можно выразить такими качествами, как трудолюбие, дисциплинированность, бережливость, экономность, деловитость, предприимчивость. Достичь высокого уровня мышления и общественно необходимого поведения человек может лишь тогда, когда он научится мыслить экономическими категориями, отражающими новые процессы и явления в экономике, и когда у него будет сформирована потребность, желание и необходимость применять полученные знания на практике, т.е. когда будет развито экономическое сознание, как результат экономического мышления.

Экономическое мышление и экономическое сознание неразрывны и многогранны. В своей совокупности они представляют интеллектуальную основу экономической культуры личности, общества. Их развитие одна из важнейших предпосылок экономического прогресса.

Проблема экономического образования детей дошкольного возраста тесным образом связана с его психологическими особенностями. Это относится, прежде всего, к вопросу становления экономической социализации детей.

В исследованиях Т.В. Дробышевой, Е.В. Козловой, А.Д. Шатовой отмечается, что на ранних этапах экономической социализации интеллектуальное развитие оказывает основное влияние на успешность протекания экономической социализации, а в подростковом возрасте основное влияние имеет непосредственный опыт ребенка в экономической трудовой сфере деятельности.

Познавая особенности созданного взрослыми предметного мира, правил обращения с предметами, ребенок осваивает предметный мир и социальную действительность. Развитие элементарного экономического мышления старших дошкольников предполагает наличие интеллектуальных умений связанных с:

- умением анализировать и обобщать усвоенные экономические знания;

- умением сравнивать, классифицировать и систематизировать понятия и явления, с которыми дети познакомились в процессе обучения;

- умением находить причинно – следственные связи фактов, явлений, различных процессов экономической жизни;

- умением выделять общее, особенное и единичное в усвоенных знаниях;

- умением выделять сущность экономической проблемы и находить способы ее разрешения;

- умением применять простейший математический аппарат при решении задач экономического характера.

Развитие элементарного экономического мышления такой процесс, при котором дошкольники переходят от конкретного к абстрактному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, к формированию нужных обобщений, сравнений, формируются морально значимые представления о необходимости уважения тружеников, также, общественной значимости труда, взаимопомощи, добросовестном отношении к труду, таких нравственно-ценностных качеств как бережливость, расчетливость, экономность, неприязнь к таким отрицательным качествам, как жадность, неряшливость, расточительность и др. Умение осмыслить эти качества, определить их значимость для жизни человека в обществе, его социализации.

Среди способов развития элементарного экономического мышления старших дошкольников можно выделить: обучение детей решению арифметических задач с экономическим содержанием, задач шуток, экономических проблемных ситуаций, анализ литературных текстов, пословиц и поговорок.

Именно эти способы позволяют ребенку проявить логичность, нестандартность, самостоятельность мышления, понимание проблемности и занимательности, вызывают напряжение ума и доставляют радость, развивают воображение и логику рассуждений.

Так в процессе обучения решению задач с экономическим содержанием дети осваивают смысл покупательской силы денежных знаков, знакомятся с образованием цены по формуле: Ц=И+П (где И – издержки, П – прибыль), анализируют условия и вопрос задачи, используя формулировки: «Сколько стоит горшочек меда?», «Сколько составляют издержки производства варенья?», «Какой доход получила лиса от продажи рыбы?», «Сколько денежек прибыли получит белочка от продажи орехов?» и др.

Немаловажное значение отводится обучению детей решению задач с помощью построения модели «часть», «целое» (Ц-Ч=Ч; Ч+Ч=Ц), схеме – формуле Ц=И+П («Заяц решил посадить в огороде морковку, пошел к барсуку и взял в долг 10 денежек и истратил их на материалы и семена. Морковка выросла большая, вот и решил продать ее на базаре. После продажи насчитал 9 денежек, оказалось, что он не только прибыль не получил, но еще и в долгу остался. До сих пор не поймет, почему так получилось»). После прослушивания задачи-рассказа детям предлагают беседу:

- как правильно нужно назначать цену, чтобы торговать с прибылью, а не с убытком?

- почему заяц остался с убытком? Что он не учел?

Так же используют задачи на нахождение суммы и остатка («У Михаила Потапыча было 6 денежек. Он взял в банке еще 1 денежку. Сколько денежек стало у Михаила Потапыча?», «У белочки на счету было 7 денежек. Она сняла со счета 2 денежки. Сколько денежек осталось на банковском счете у белочки?»).

Особое внимание уделяется обучению детей решению задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, в основе правильного решения этих задач лежит понимание смысла отношений «больше на», «меньше на» («Заяц продавал морковку и выручил от продажи 5 денежек, а еж на 2 денежки больше. Сколько денежек наторговал еж?), а так же задачам на нахождение неизвестного слагаемого («У стрекозы на банковском счете было 8 денежек. Она пошла и взяла со счета 5 денежек для покупки самовара, однако этих денежек ей не хватило, тогда стрекоза взяла еще несколько денежек, после чего у нее ничего не осталось на банковском счете. Сколько денежек взяла стрекоза в последний раз?).

Более сложными являются задачи на разностное сравнение чисел («Кот купил на рынке карасей на 5 денежек и щуку на 1 денежку. На сколько денежек больше кот заплатил за карасей, чем за щуку?»), и косвенные задачи («Зайчики сделали 6 корзинок, что на 2 больше, чем сделали лисички. Сколько корзинок сделали лисички?» При анализе данной задачи необходимо обратить внимание детей на то, что если сделали на 2 корзинки больше, то лисички на 2 меньше и, чтобы узнать, сколько сделали, нужно от 6 вычесть 2).

Экономические вопросы-задачки позволяют не только закрепить полученные экономические знания, но и умение анализировать, сопоставлять, аргументировать способ своего решения, ответа.

Примерами таких вопросов-задач могут быть:

1. Что нужно сделать, чтобы было не только потребление, но и накопление (на примере, придуманном самостоятельно)?

2. Если цены на дерево стали больше, что произойдет с ценой скворечника?

3. Как ты думаешь, кто должен получать зарплату больше: тот, кто сколачивает ящики для деталей или тот, кто эти детали делает?

4. Какая технология выращивания овощей будет считаться безотходной: выращивание лука, чеснока, ревня, картофеля, помидоров, огурцов?

Дидактические упражнения с элементами проблемности такие как:

«Построй дом». Детям раздают карточки, на которых изображены средства производства (кирпич, окна, доски, стекло, гвозди, обои, краска, цемент). Нужно придумать технологию строительства дома и разложить карточки в той последовательности, в которой можно построить дом.

«Исправь ошибку». Художник допустил ошибку, перепутав все, чем занимаются мастера, надо исправить ошибку, проведя линии от мастера к тому, что он изготовляет и поставить парные цифры.

Проблемные ситуации с экономическим содержанием:

1. Придумать рекламу для необычных товаров (старые башмаки без шнурков; дырявая шляпа и др.).

2. У кота Матроскина была корова Буренка для потребления, она давала молоко, сметану, творог, масло. Что нужно сделать, чтобы было не только потребление, но и накопление.

3. Тетя Хрюша наняла поросят Ниф-нифа, Наф-нафа, Нуф-нуфа для строительства сарайчиков для поросят. А когда пришло время зарплаты, то тетя Хрюша заплатила поросятам по-разному. Как вы думаете, кто больше всех получил зарплату, если известно, что Ниф-ниф построил сарайчик из веточек за 2 часа, Нуф-нуф из соломы за 1 час, а Наф-наф из камня за 6 часов.

4. Муха-Цокотуха на базаре торговала цветами по 3 денежки за букет, к концу дня цветы подвяли и потеряли товарный вид для такой цены. Что нужно сделать, чтоб совсем не потерпеть убытки?

Большое значение для развития элементарного экономического мышления старших дошкольников оказывает чтение и анализ художественных произведений, сказок, пословиц и поговорок с экономическим содержанием. Среди них можно выделить такие как: «Экономическая азбука для детей и взрослых» И.Шведовой, «Бизнес крокодила Гены» Э.Успенского, «Сказка о царице экономике, злодейке инфляции, волшебном компьютере и верных друзьях» Т.Поповой, О.Меньшиковой, «Экономика для маленьких» авторы те же, «Белка и компания», «Экономика в сказках, играх и задачках» О.Смирновой, «Чудеса в кошельке» А.Максимовой, Л.Усовой и др.

Прочитав сказки «Лисичка сестричка и серый волк», «Крылатый, мохнатый да масленый» (в обработке И.Корнауховой), «Каша из топора». Педагог может задать детям вопросы экономической направленности:

- про кого можно сказать «прибылью разжился», а кто из героев сказки с убытками остался?

- расскажите, как вели домашнее хозяйство воробей крылатый, мышонок мохнатый да блин масленый. Какое разделение труда было заведено в их семье?

- какую технологию приготовления каши из топора использовал солдат? и др.

Прекрасным приемом, который формирует не только экономические знания, но и определенное мировоззрение, являются поговорки и пословицы. Среди них такие как: «Дорожиться – товар залежится, продешевить – барышей не нажить», «Дом не велик, да лежать не велит», «Хорошо – дешево не бывает», «Маленькая добыча лучше большого наклада» и др.

Перечисленные нами способы способствуют развитию элементарного экономического мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Однако судить о его развитии можно на основе экономического поведения в ходе практической и игровой деятельности, а именно в сюжетно-дидактических и ролевых играх в которых моделируются реальные жизненные ситуации, связанные с операциями купли - продажи, производства и сбыта предметов сделанных детьми совместно со взрослыми.