докт. пед.н. Якушкина М.С.

Институт педагогического образования и образования взрослых РАО

Воспитание социально значимых компетенций учащихся как средство развития их личности

Согласно Концепции модернизации российского образования, воспитание в современной школе должно стать органичной составляющей педагоги-ческoй деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития, а важнейшей задачей воспитания – формирование у школьников таких компетенций, как: гражданская ответственность и правовое сознание, духовность и культура, инициативность и самостоятельность, толерантность, способность к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Существует большое многообразие подходов к определению понятия «компетенции» [1]. Компетенция (competentia – лат.) означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает знаниями и опытом. Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним. Компетентностный подход в воспитании акцентирует внимание на формировании у учащихся компетенций, обеспечивающих им возможность развития личности и успешной социализации. В соответствии с содержательной характеристикой личностного развития (Б.Ф. Ломов, Дж. Равен), компетентная личность должна обладать качествами, способствующими выполнению ими в будущем многообразных видов социально-профессиональной деятельности. В структуру компетенций, помимо деятельностных знаний, умений, навыков, входят также мотивационная и эмоционально-волевая сферы. Важным компонентом компетенций является опыт – интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач. Особое значение Совет Европы придает формированию политических, социальных, межкультурных, коммуникативных, социально-информационных, персональных компетенций [2]. Одним из самых значимых качеств личности в рамках компетентностного подхода является самостоятельность учащихся, которая обусловливает активную жизненную позицию учащихся. Педагог может способствовать развитию самостоятельности учащихся, если будет владеть методами педагогической поддержки развития самостоятельной личности, среди которых: метод самооценки (адекватное оценивание себя, целей, средств деятельности); метод самоорганизации (самостоятельное планирование режима дня, питания, физических и интеллектуальных нагрузок, сна, отдыха, составление и соблюдение распорядка дня, ведение ежедневника необходимых дел и т.д.); метод самореабилитации (самостоятельного восстановления физических и психических сил: расслабление, водные процедуры, смена видов деятельноси, включение в творческий процесс); метод самоопределения (создание ситуаций, в которых ребёнок должен сделать самостоятельный выбор); метод самореализации (создание условий для выполнения поставленных кем-то – метод поручения – или самим собой задач); метод самоконтроля; метод самопрогнозирования (построение перспектив своего дальнейшего развития, стратегии и тактики саморазвития, планирование ближайшей и отдалённой перспективы своей деятельности). Функции педагога (учителя, классного руководителя, организатора внеурочной деятельности, педагога дополнительного образования) – создание необходимых условий для самоактуализации, самоопределения, самосозидания, самореализации. Свобода и самостоятельность учителя и ученика выражается в выборе и присвоении ценностей, принципов деятельности. Для реализации воспитательной деятельности учитель придерживается принципов: гуманизма (признание за учеником права на собственное достоинство, на свободу и самостоятельность), сoциального закаливания (включение воспитанников в этические ситуации, выход из которых предполагает волевое усилие, использование различных способов разрешений противоречий), сотрудничества (воспитание взаимной ответственности участников педагогического процесса, на сопереживание, на взаимопомощь в процессе преодоления трудностей, развитие детского самоуправления, инициативы и самостоятельности детей и взрослых, создание разнообразных детских объединений) и ценностной ориентации (организация аксиологического общения учащихся, в процессе которого они как приобщаются ценностям, так и обособляются от них через выделение собственного «Я»).

Особое место при формировании социально значимых компетенций отводится ученическому самоуправлению, где ребенок как субъект активно проявляет себя в деятельности, общении с другими людьми. Эффективным механизмом включения ребенка в эти сферы являются социальная практика и социальные пробы. Перспективна общественно значимая деятельность в микрорайоне школы. В рамках деятельности детской организации как формы ученического самоуправления ребенок в школе приобретает конкретный социальный и гражданский опыт: учится избирать и быть избранным, осваивает процедуру выборов и правила демократического устройства своей организации, принимает участие в формировании «политики» своего объединения, учится уважать закон. Основной принцип самоуправления основан на том, что все учатся основам демократических отношений в обществе (а не управляют друг другом). Школьное самоуправление создает условия для развития индивидуальных лидерских качеств, необходимых для успешной социализации. Различные формы внеурочной занятости, в том числе участие в ученическом самоуправлении, групповой проектной деятельности формируют у учащихся умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать.

Одним из путей формирования «надпредметных», «метапредметных» компетенций является создание в школе творческих центров. Творческий центр – объединение родственных форм и видов урочной и внеурочной работы с целью их координации и упорядочения, он создает оптимальные условия для планирования и координации работы с учителями-предметниками, классными руководителями, педагогами дополнительного образования, родителями, администрацией, структурами дополнительного образования, культуры, спорта; а также позволяет сделать досугoвую деятельность управляемой и подчиненной целям обучения, воспитания, развития; удовлетворить дополнительные разнообразные интересы детей, лежащие вне учебной деятельности; предоставить дополнительные возможности для самоопределения в учебной работе. Важнейшая составляющая деятельности творческих центров и школы в целом – дополнительное образование детей. Оно социально востребовано (детьми, родителя-ми, педагогами), позволяет удовлетворять в условиях неформального образовательного процесса разнообразные познавательные интересы личности ребенка и взрослого. А главное, формирует поле успеха для тех детей, которые не стремятся в повседневное жизни к проявлению лидeрских качеств; и для тех педагогов, которые хотят реализовать себя не только в традиционной деятельности педагога-предметника. Важнейшим принципом допoлнительного образования является добровольный выбор ребенком предмета или вида деятельности, педагога, клуба или объединения по интересам; поэтому система дополнительного образования помогает каждому ребенку проектировать собственное поле успеха и осваивать его в своем временном режиме. Мы считаем, что дополнительное образование позволяет каждому ребенку и педагогу приобрести устойчивую потребность в познании и твoрчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно. В результате экспериментальнoй деятельности нами было выявлено, что появление отделения дополнительного образования подталкивает многих педагогов к освоению новых знаний, созданию собственных программ дополнительного образования и тематических кружков по интересам. Педагоги, «влюбленные» в свой предмет, продолжают им заниматься и в отделении дополнительного образoвания, предлагая способным ученикам рассматривать его углубленно. Некоторые педагоги проявляют себя с необычной для них стороны, предлагая иной взгляд – научно-популярный – на свой предмет в таких кружках, как: «Вокальное творчество», «Живое право», «Физика в жизни», «Я – петербуржец». Многие педагоги раскрываются как увлеченные и интересные люди, например, в кружках: «Сценическое искусство», «Бумагопластика», «Школа барабанщиц», «Путь в журналистику», «Музейное дело», «Моя будущая профессия – парикмахер», «Дизайн и мода», «Автодело».

Сегодня внеурочная самостоятельность учащихся становится tединым целым с урочной деятельностью. Внеурочная самостоятельность учащихся помогает снизить напряженность межличностных, в том числе межнациональных отношений, создать поле успеха трудным тинейджерам, подросткам. О важности для выпускника современной школы умений самостоятельно и творчески мыслить, добывать знания, принимать нестандартные решения и реализовать их в своей деятельности писали педагоги и психологи (Л.В.Занков, Ф.Т.Михайлов, А.А.Матюшин, Ю.Л.Григорьев, В.В.Давыдов, др.). Нами установлено, что в зависимости от возрастной категории у учащихся школы последовательно формируются следующие навыки самообслуживания и развития самостоятельной социально значимой деятельности. До 3 лет дети способны выражать стремление к самостоятельному воспроизведению тех или иных действий взрослого. К 3-4 годам наблюдается сформированность умений самостоятельно воспроизводить цепочку взаимосвязанных различных действий в условиях объединения детей в микрогруппы [3,4]. Для детей 5-7 лет характерны самостоятельные действия по заданным взрослым правилам, а именно: стремление к результату, умение контролировать свои действия и результат; умение выявлять (объяснять) цель своей деятельности, осуществлять ее планирование [3,4]. Для учащихся начальных классов характерно применение на практике умений действовать по новым правилам жизнедеятельности (школьным); умение действовать, согласуя свои интересы с интересами группы [5]. Учащиеся 5 классов формируют первые понятия о социально значимых практиках, школьных и семейных традициях [5]. Учащиеся 6-7 классов формируют компетенции действовать вне школы по определенным правилам [5]. У учащихся 8-9 классов формируется понимание важности социально значимой деятельности и участие в ней через социальные практики [5]. У учащихся 10-11 классы можно наблюдать умение самостоятельно проектировать социально значимую деятельность; а также контролировать выполнение правил жизнедеятельности в Центре всех участников образовательного и воспитательного процесса (блок детского самоуправления). Вместе с тем, проблема формирования самостоятельной деятельности субъектов образовательного и воспитательного процесса рассматривается нами на фоне общей проблемы создания в ЛЦО условий для развития личности, а не только как самостоятельный объект анализа.

Имеет существенное значение для участников образовательного процесса прямое общение детей и взрослых не только на уроке, но и во внеурочное время в творческих группах. Отсутствие такого общения делает учащихся менее защищёнными, неуверенными в собственных силах, более зависимыми от учителя, не способными к высказыванию собственного мнения.

Литература:

1. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. – 2005. - № 4. – С. 19-27

2. Байденко В. Компетенция в профессиональном образовании / К освоению компетентностного подхода // Высшее образование в России. – 2004. - № 11. – С. 3-14

3. Якушкина М.С. Развитие детского экспериментирования в условиях формирования воспитательного пространства дошкольного образовательного учреждения // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Социальные и экономические аспекты регионального развития», секция «Социально-педагогические условия личностно-профессионального развития в системе непрерывного образования», 2010, Тверь: ЛИИЖД. С. 161-170.

4. Якушкина, М.С. Значение традиций использования куклы для развития личности ребенка и взрослого // Вестник ПСТГУ. Серия: Педагогика. Психология. – М.: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет. – 2011. – №2. – С.39-47.

5. Бушкова Т.И., Павловец Е.А., Цветкова В.А. Якушкина М.С., Организационно-педагогическое сопровождение развития самoстоятельной деятельности субъектов воспитательного пространства школы. – СПб: ИОВ РАО, 2011.