Педагогические науки / 3. Методические основы
воспитательного процесса.
Шарыпин А.В.
ГОУ ВПО
«Оренбургский государственный
педагогический
университет», г. Оренбург, Россия
Роль
преемственности традиций самоуправления
в
формировании социально-профессиональной
активности
студента
Динамика социокультурных тенденций развития российского общества актуализирует проблему гуманизации
взаимоотношений человека с окружающим миром, преобразования действительности на
основе сохранения и развития положительного опыта поколений. В этой связи
возникает необходимость обращения к
исследованиям теории и практики использования в высшей школе преемственности
традиций самоуправления как средства развития социально-профессиональной
активности студента.
Самоуправление как традиционно действующий социальный
институт позволяет активизировать практику общественного и профессионального
поведения студента, овладение определенными социальными ролями, включение в
разнообразные отношения и виды деятельности.
Преемственность традиций, на наш взгляд, обеспечивает
положительные тенденции модернизации сложившейся модели самоуправления и
соуправления делами образовательного учреждения, определяет общественно
значимую направленность интересов личности, выступает базисным основанием инновационного содержания и форм студенческого
самоуправления, способствуя непрерывности и успешности формирования
социально-профессиональной активности студента.
Проблема преемственности в
последние годы разрабатывается довольно
интенсивно, в научных исследованиях подчеркивается многогранность и
разнохарактерность. Проведенный анализ
психолого-педагогических исследований выявил совокупность научно-педагогических
знаний, выступающих предпосылкой для разрешения поставленной проблемы: сущность
и специфика студенческого самоуправления рассмотрены в исследованиях В. М.
Певзнера, А. Ф. Шарафеевой [9; 14]; формирование профессионально значимых
качеств личности, развития социальной и профессиональной активности студента
изучали С. А. Алешина, П. И. Бабочкин, Л. Г. Пак, В. Г. Рындак [1; 2; 8; 12]; преемственность содержания и
традиций студенческого самоуправления отражена в работах Д. А. Бокова, С. Ю. Кондратьевой [3;
6].
Преемственность в воспитании предполагает
совершенствование настоящего и обоснованное программирование будущего с опорой
на прошлое, на дальнейшее развитие прогрессивного и конструктивного из
предшествующего. Можно утверждать, что преемственность в образовании образует
механизм его непрерывности, ибо каждый последующий этап образования базируется на
достижениях предыдущего, включает их в себя в качестве базиса дальнейшего развития.
Без преемственного изменения содержания,
форм и методов работы не может быть обеспечена непрерывность, а значит, и
высокая эффективность системы профессиональной подготовки учителя. И поэтому
разработка проблемы преемственности в работе учебных заведений представляется
весьма актуальной.
Профессиональная активность личности
представляет собой психологическое образование,
упорядоченную совокупность продуктивных профессиональных действий и поступков
по реализации ценностных ориентаций, мотивов, побуждений, профессиональных и
личностных качеств индивида для достижения им социально и личностно значимых
целей его профессиональной деятельности. Она интегрирует способности личности
оперативно реагировать на происходящие изменения, модифицировать свою собственную
профессиональную деятельность в направлении соответствия современному
социальному заказу, преодолевать профессиональные затруднения за счет
активизации внутренних ресурсов. Исследователи акцентируют необходимость
понимания студентом, что будущая профессия требует от него принятия ряда
обязательств: объективно оценивать собственные возможности, обладать общей
культурой интеллектуальной деятельности, выступать в качестве конструктивного
субъекта общения, развивать организаторские, коммуникативные способности [5; 13].
Понятие социально-профессиональной активности студента, нами
рассматривается как интегративное личностное качество, характеризующееся
стремлением и готовностью к реальному участию в самоуправлении в рамках
социально значимой профессионально-ориентированной деятельности, на основе
положительных мотивов, знаний и социальных компетенций, имеющегося
практического опыта; характеризуется по
когнитивному (знания и социальные компетенции); мотивационному (мотивы
участия в социально значимой деятельности); деятельностному (социальный опыт),
рефлексивному (самооценка, самоанализ)
критериям и соответствующим показателям.
Если рассматривать
социально-профессиональное развитие личности и образовании, то преемственность
означает, что личность на каждом новом этапе своего развития включает в себя
ранее приобретенные качества, а образование - элементы ранее сложившихся систем
обучения и воспитания.
Потенциал преемственности традиций
самоуправления в процессе формирования
социально-профессиональной активности студента рассматривается как источник, совокупность возможностей,
ресурс для решения поставленных задач современности, содержащий позитивные образцы и нормы педагогического
наследия, проверенного историческим опытом поколений. Ретроспективный
анализ возможности использования преемственности традиций студенческого
самоуправления позволяет нам выявить особенности организационно-целевых
установок и содержательной направленности исторически проверенных традиций на
этапах их зарождения, становления и интеграции в процесс современного самоуправления
в вузе.
Студенческое самоуправление выступает, по
мнению исследователей, как
перспективная форма участия молодежи в общественно-политической и
социально-экономической жизни России, как условие организации жизнедеятельности
образовательного учреждения; как метод самоорганизации студенческого
коллектива, как способ включения в управленческую деятельность; как средство
социального воспитания личности, как фактор ее всестороннего развития [4; 7].
Исследователями прослеживается историческая ретроспектива развития
студенческого самоуправления, изучены традиционные и инновационные формы
студенческого самоуправления [10; 11].
На основе преемственности традиций в
процессе самоуправления усиливается развитие социально-личностных качеств
студента, формируется его самостоятельное мышление, социальная инициатива,
организаторские и коммуникативные способности, обеспечивается соединение интересов личности в развитии и
самореализации с интересами государства, вуза, социума.
Использование преемственности традиций самоуправления в вузе является,
таким образом, принципиально важным резервом повышения результативности
формирования социально-профессиональной активности студента, расширяющим
возможности вхождения в социальные отношения и обеспечивая процесс
самореализации личности. потенциал
преемственности традиций самоуправления в процессе формирования социально-профессиональной активности студента как
источник, совокупность возможностей, ресурс для решения поставленных задач
современности, содержащий позитивные
образцы и нормы педагогического
наследия, проверенного историческим опытом поколений.
Социально-профессиональная активность личности представляет собой интегративное
качество личности, проявляющееся в участии студента в самоуправлении и
социально значимой деятельности, связанной с характером будущей профессии на
основе положительных мотивов, знаний и социальных
компетенций, имеющегося социального опыта.
Литература:
1. Алешина, С. А. Саморазвитие студента – целевой ориентир образовательной деятельности университета: монография / С. А.
Алешина – Оренбург.: Экспресс-печать, 2010. – 168 с.
2.
Бабочкин,
П. И. Социальная активность студентов российских вузов / П. И. Бабочкин, Е. Ф.
Шуралева // Российское студенчество на рубеже веков: материалы всерос. студ. форума
/ под ред. Ю. В. Коврижных, Г. В. Куприяновой; науч. ред. Т. Э. Петрова. - М.:
Логос, 2001. - С. 111-124.
3.
Боков, Д. А. История развития
студенческого самоуправления в отечественной высшей школе / Д. А. Боков // Рос.
научный журнал. - 2008. - № 5. - С. 152-158.
4.
Давыдова, А. И. Студенческое самоуправление как
средство повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального
образования: автореф. дис. … канд. пед. наук / А. И. Давыдова. - Ульяновск,
2009. - 23 с.
5.
Ежукова, И. Ф.
Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на
основе студенческого самоуправления: автореф. дис. … канд. пед. наук / И. Ф.
Ежукова. – М., 2009. – 28 с.
6.
Кондратьев, Ю. М.
Социальная психология студенчества: учеб. пособие / Ю. М. Кондратьев; глав.
ред. Д. И. Фельдштейн. — М.: Моск. психол.- социал. ин-т, 2006. — 160 с.
7.
Манухин, В. П.
Самоуправление в образовательном учреждении: учеб.-метод. пособие / В. П.
Манухин. – М.:АРКТИ, 2005. – 184с.
8.
Пак, Л. Г.
Субъектно-развивающая социализация студента вуза: теоретико-методологические
основания: монография / Л. Г. Пак. — М.: Спутник, 2010. — 178 с.
9.
Певзнер,
В. М. Педагогический потенциал студенческого самоуправления в современном вузе:
автореф. дис. … канд. пед. наук / В. М.
Певзнер. - Великий Новгород, 2006.
- 21 с.
10.
Петрова,
С. С. Студенческое самоуправление как условие социализации студентов / С. С. Петрова
// Педагогические науки. - 2007. - № 6. - С. 209-212.
11. Попов, В. Р. Студенческое самоуправление: опыт
сравнительного историко-социологического анализа / В. Р. Попов // Вопросы
образования. – 2009. – № 2. – C. 211-216.
13. Фонарев А. Р. Психология
становления личности профессионала: учеб.-метод. пособие / А. Р. Фонарев. - М.:
Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во МОДЭК, 2005. - 240с.
14. Шарафеева, А. Ф. Студенческое самоуправление в педвузе
как школа развития профессиональной личности будущего учителя / А.Ф. Шарафеева
// Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и
практика: межвуз. сб. науч. тр., посвящ. 60-летию РАО / под ред. Р.Ш. Маликова.
- Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2003. - С. 159-163.