Ильин Г.Л.

Д. пед. наук, проф. кафедры дошкольной педагогики МПГУ, Москва

Проективное образование личности как педагогическая инновация

Всякая инновация имеет свой масштаб влияния на условия учебного процесса и функционирования учебного учреждения. Одно дело – изменения в ведении занятия, другое – изменения в технологии проведения занятия, преподавания предмета, третье – организационные изменения в учреждении, четвертое - изменения в подготовке кадров и т.д.

Что лежит в основе всех этих изменений? Причин можно назвать несколько.

Существенной тенденцией в сфере образования последнего времени следует признать постоянное повышение уровня образованности населения в целом и участников образовательного процесса, в частности, как воспитанников, учащихся, так и, в особенности, воспитателей, педагогов. Свидетельством его является, со стороны воспитанников, тенденция перехода начального образования с семилетнего на шестилетнее, а со стороны воспитателей и педагогов, - практика продолженного образования, совмещаемого с работой, в общем, реализация идеи непрерывного образования, ставшего необходимостью для людей, желающих улучшить свое положение

Результатом повышения уровня образованности педагогической общественности стало появление иного, рефлексивного, научного, теоретического отношения педагогов к своей деятельности. Научное исследование теперь ведется не только в научных институтах и лабораториях, а непосредственно в учебных учреждениях, в массовой школе и непосредственно самими педагогами, ведущими учебный процесс. Педагоги вынуждаются к этому требованиями самой жизни. В нашем случае - инновационными проектами, программами. В инновационных учебных учреждениях происходит соединение обычно разделенных позиций педагога-практика и педагога-теоретика.

Педагогика ныне все более теряет менторский характер своих рекомендаций и приобретает, может быть, в результате многолетних контактов с экспериментальной психологией, исследовательский, поисковый, консультативный характер. Это стремление, в соединении с социальными преобразованиями 90-х годов породило инновационное движение в образовании (авторское, новаторское) По мере развития движения инновационная деятельность стала пониматься как исследовательское проектирование, т.е. либо педагоги учебного учреждения разрабатывают собственный проект, который путем доработки постепенно внедряется в нем, либо те же педагоги на основе предварительных исследований движутся по пути возможных изменений. Появилась необходимость в специальной подготовке к педагогическому проектированию.

Подготовка педкадров может осуществляться в форме обучения студентов педколледжей или педвузов. Выскажу свою точку зрения. - Эта подготовка может и должна осуществляться в форме проективного образования личности обучающегося, осуществляемого на основе личностного проекта, возникающего на студенческой скамье и разрабатываемого в дальнейшей жизни средствами образования.

Речь идет о концепции проективного образования, основанной на различии обучения и образования, в нашем случае, различии формирования специалиста (обучение) и развития личности выпускника (образование). Само по себе это различие является объектом споров педагогической общественности последних десятилетий, и предлагаемое решение является их приведением к определенному теоретическому виду. Эта концепция представлена в докторской диссертации автора и публикациях последующих лет («Философия образования (идея непрерывности)», М.: Вузовская книга, 2002 и множестве других).

Более подробно особенности проективного образования как педагогической инновации будут изложены в докладе.