Педагогические науки /3.Методические основы воспитательного процесса.

 

К.п.н. Табилова М.Р.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
 № 92 г. Оренбурга, Россия

 

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников в учреждениях общего и дополнительного образования на основе создания активной сенсорно-моторной развивающей среды

 

Стратегическая цель государственной политики Российской Федерации  в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития социума, современным потребностям общества и каждого гражданина. 

В рамках реализации Концепции модернизации Российского образования до 2020 года обозначена деятельность по инновационному развитию институтов системы образования как инструментов социально-личностного развития, в том числе, предусматривающей создание системы образовательных услуг, обеспечивающих дошкольное развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального положения, а также создание образовательной, развивающей среды, обеспечивающей доступность качественного образования и успешную социализацию подрастающего поколения.

Конкуренция различных систем образования стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Повышение гибкости и многообразия форм предоставления услуг системы дошкольного и начального школьного образования обеспечивает поддержку и более полное использование образовательного потенциала образовательных учреждений.

Необходимость преемственности отдельных ступеней системы общего образования – проблема давняя, но сохраняющая свою актуальность и на современном этапе совершенствования отечественного образования. Более того, с ростом вариативности форм, методов и моделей обучения (особенно на ступенях дошкольного образования и  начальной школы) стали нарастать признаки рас­согласования и ослабления преемствен­ности образовательного процесса на различных ступе­нях общего образования.

Итак, преемственность - это объективная необходимая связь между новым и старым в процессе развития; не только подготовка к новому, но и сохранение, и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между старым и новым как основа поступательного процесса развития [1].

На данном этапе развития Российского образования наблюдается ряд проблем в обеспечении преемственности между детским садом и школой.  

Во-первых, имеет место недостаточно плавное, даже «скачкообразное» изменение содержания и методов обучения, построения окружающего ребенка развивающего, сенсорно-моторного пространства. Данные изменения при переходе к новой  образовательной ступени  приводит, как правило,  к падению успеваемости и росту психологических трудностей у детей. Во-вторых, обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности ребенка к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

Именно поэтому, преемственность предполагают разработку и принятие единой системы целей и содержания образования на всем протяжении обучения ребенка.   

Этапы работы по осуществлению преемственности дошкольного учреждения со школой проверенные практикой и дающие неплохой результат:

- заключение договора о совместной работе;

- планирование совместных со школой мероприятий;

- диагностика и коррекция развития детей;

- анализ школьной успеваемости выпускников.

 Для лучшей социализации будущих первоклассников необходимо координировать планы воспитательной работы, совместно проводить наиболее значимые воспитательные мероприятия, проводить совместные педагогические советы и консилиумы; осуществлять единый подход при работе с родителями. 

Одна из главных задач дошкольного образования, нашей с Вами работы - обеспечение готовности ребенка к школьному обучению

На современном этапе готовность к школе понимается как совокупность двух составляющих: готовности учиться и готовности к школе. Готовность учиться – есть врожденная способность человеческого интеллекта усваивать знания и овладевать навыками и умениями. Готовность учиться у всех людей разная, и она усиливается многими факторами: хорошее здоровье и доступ к медицинским учреждениям, хорошее питание, экономические возможности родителей и наличие у них работы, поддерживающая семья, наличие услуг и политики поддержки.

Готовность к школе – совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению.

Готовность к школе – это не только состояние ребенка, но и условия школы, семьи, развивающей и окружающей ребенка внешней среды.   

Исследования готовности детей к школьному обучению показали, что она должна рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую, эмоционально-личностную, интел­лектуальную и коммуникативную составляющую.

 Физическая готовность определятся состоя­нием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости орга­низма ребенка, включая развитие двигательных навыков и ка­честв (тонкая моторная координация), физическую и умственную работоспособность.

 В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотива­ция и формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения яв­ляется одним из важнейших условий ус­пешности его обучения в начальной шко­ле. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, форми­рующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с дру­гой –  развитие любознательности и умст­венной активности.

  Интеллектуальная готовность предполагает раз­витие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-ло­гического мышления.

Социальный аспект готовности определяется развитием мотивов и элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками.

Как же обеспечивается сегодня  готовность дошкольников к обучению в школе? Наиболее распространены два подхода к проблеме преемственности на этом возрастном «стыке»: первый из них опирается на тактику форсирования темпов детского развития и состоит в простой и прямой  «подгонке» социально-педагогических приоритетов дошкольного учре­ждения к требованиям и особенностям школьного обучения. Второй — основан на тактике доразвития в начальной школе тех элементар­ных «ЗУНов» (знаний-умений-навыков), с которыми ребенок приходит   из детского сада.

Однако, на наш взгляд,  ни тот, ни другой подходы не дают удовлетворительного решения проблемы.

Формирование фундамента школьной готовности должно осуществляться естественно и непринужденно в рамках «специфически детских видов деятельности с опорой на построение правильной и функционально - оправданной организации предметно-развивающей, сенсорно- моторной среды.

Что же такое сенсорно-моторная среда.

Сенсорно-моторная среда – развивающее пространство, созданное на основе полифункционального игрового, обучающего и развивающего оборудования, являющегося необходимым для развития сензитивных качеств личности ребенка определенного возраста, его восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения и позволяющего детям получать навыки социального общения и взаимодействия.

 Дошкольный возраст является сензитивным для развития восприятия, на его основе развиваются память, внимание, мышление. Мы воспринимаем окружающий мир и события, происходящие внутри нас при помощи органов чувств. Каждый из этих органов реагирует на влияние окружающей среды и передает соответствующую информацию в ЦНС. Сенсорный приток, предоставляя информацию в центральную систему, является основным фактором, обеспечивающим созревание мозга ребенка, предопределяет развитие поведения и психики. Мозг активизируется через стимуляцию базовых органов: зрения, слуха, обоняния, осязания, вестибулярных и других рецепторов. Кроме того, сенсорное восприятие часто включает в себя эмоциональную окраску, которую можно выразить парами слов: приятно - неприятно, комфортно - дискомфортно, прекрасно - безобразно.

Среда сенсомоторного развития используется для развития координационных и сенсорно-перцептивных способностей, а также их коррекции, развития общей и мелкой моторики. Это среда, где моторно-двигательное развитие идет на основе полифункционального игрового, обучающего и развивающего оборудования, позволяющего детям взаимодействовать с ними и друг с другом, а не только выполнять различные действия, в том числе физические тренировочные упражнения различной сложности [2].

Итак,  остановимся более подробно на основных элементах готовности ребенка к обучению в школе  -  физической и психологической готовности.

Проблема воспитания и развития здорового ребенка в современных условиях является как никогда актуальной. Это объясняется тем, что достигнуть необходимого уровня интеллектуально-познавательного развития в процессе под­готовки к школе может только здоровый дошкольник.

Укрепление здоровья детей — непременное условие их всестороннего развития и обеспечения нормальной жиз­недеятельности растущего организма.

Здоровый ребенок — как правило, жизнерадостный, ак­тивный, любознательный, выносливый, с достаточно высо­ким уровнем физического и умственного развития.

Итак, здоровье ребенка — это состояние жизнедеятельности, соответствующее его биологическому возрасту, гармонич­ное единство физических и интеллектуальных характерис­тик, своевременное формирование адаптивных и компен­саторных реакций в процессе роста.

Хорошее здоровье - основополагающее условие дости­жения успешных результатов в образовательном процессе и становлении основ личности.

Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье как полное физическое, духовное и социальное благополучие человека.

Результаты специальных исследований  свидетельствуют, что в старшем дошкольном возрасте ката­строфически уменьшается число здоровых детей. Чуть бо­лее 10% их входят в первую группу здоровья. Физиологичес­кая незрелость наблюдается у 60%, функциональные откло­нения — у 70%, хронические заболевания — у 50%.

На Международном конгрессе «Здоровье, обучение, воспитание детей и молодежи в XXI веке», проходившем в Москве (2010), были выявлены принципиальные изменения в структуре заболеваемости детей 5—7 лет. Если ранее на первом месте стояли острые респираторные заболевания, то сейчас преимущественное распространение получили раз­личные нервно-психические нарушения. Среди основных причин заболеваемости особое место занимает проблема повышенной тревожности, низкой стрессоустойчивости современных дошкольников.

Известно, что высокая пластичность и ранимость психи­ки дошкольника требуют бережного к нему отношения, так как именно в дошкольный период закладываются основы здо­ровья и физического развития человека. Дети наиболее чув­ствительны ко всем влияниям окружающей среды, что сказы­вается на их функциональном состоянии и организме в целом.

Ухудшение здоровья детей в значительной мере связа­но как с негативными явлениями экологической и социаль­ной обстановки, так и с недостатками в организации и осу­ществлении медико-педагогического контроля за психофи­зическим развитием, состоянием здоровья воспитанников в условиях детского сада, недостатками в организации активной сенсорно-моторной развивающей среды.

Проведенный анализ современного дошкольного обра­зования выявил отсутствие достоверной всеобъемлющей ин­формации по вопросу укрепления здоровья детей на этапе их подготовки к школе. Во многих дошкольных образователь­ных учреждениях разных городов России отмечено недоста­точное количество необходимых специалистов (врачей, медицинских сестер, психологов, воспитателей по физической культуре, социологов), что, несомненно, требует увеличения штатных единиц. Выявлено также, что уровень знаний специалистов дошкольных учреждений в области здоровья и физической культуры не достаточно высок. А это оказывает отрицатель­ное воздействие на рост, развитие и здоровье дошкольников.

Также завышенные требования со стороны педагогов и роди­телей к уровню подготовленности к школе приводят к пе­реутомлению, нервному перевозбуждению ребенка и фор­мированию у него привычек малоподвижного образа жиз­ни. Становится тревожной тенденцией чрезмерное увлечение компьютерными играми, просмотрами телепередач и видео, что значительно превышает по времени допустимые нормы.

В некоторых дошкольных учреждениях налицо нераци­ональная организация жизнедеятельности детей: сокраща­ется длительность прогулок; занятия физической культурой на улице проводятся нерегулярно, индивидуальная работа по развитию движений незначительна.

Следует также отметить недооценку значимости роли подвижной игры как основного источника эмоционально­го развития ребенка.

Внедрение технологий здоровьесберегаюшей, активной сенсорно-моторной  среды в условиях детского сада должно  включать в себя следующий блок мероприятий:

- организация рационального режима дня, построенного с учетом возрастных и индивидуальных особенностей де­тей, их физической и умственной работоспособно­сти;

- обеспечение благоприятной гигиенической обста­новки и условий для преобладания положительных эмоций у детей в ежедневном распорядке дня;

- оптимальный двигательный режим, основанный на рациональном соотношении разных видов дви­гательной деятельности дошкольников (с учетом сезонных, возрастных и индивидуальных особен­ностей);

- эффективное закаливание: достаточное пребыва­ние ребенка на воздухе, рациональная одежда, обеспечение нормального температурного режима в помещении, проведение воздушно-водных про­цедур.

-  занятия плаванием в бассейне (при наличии). Контраст­ный душ после дневного сна в те дни, когда в этой группе нет занятий в бассейне.

- утренняя гигиени­ческая гимнастика в виде оздоровительного бега (в течение 5—7 минут, с перерывом); игровая гим­настика во время приема детей в детский сад;

- подвижные игры и физические упражнения на све­жем воздухе во время дневной и вечерней прогу­лок;

- организация игровой комнаты для проведения психокоррекционной работы с одним ребенком или небольшой подгруппой;

- использование психолого-педагогических при­емов, направленных на предупреждение нежела­тельных аффективных проявлений у детей (индивидуальные беседы воспитателей, психологов с ребенком и родителями; игровые упражнения, му­зыкотерапия; сказкотерапия, арттерапия, релакса­ционные упражнения, психокоррекционная гим­настика);

- создание благоприятного психологического клима­та в условиях детского сада и семьи:

- вариативное обновление сенсорно-моторной, развивающей среды в комнате психологической разгрузки и группо­вых помещениях;

- наблюдение за ребенком в процессе контактов со взрослым и сверстниками;

- проведение организованной деятельности, игровых упражнений с це­лью эмоционального раскрепощения детей;

- консультации с родителями и педагогами;

Проектирование физкультурно-игровой среды в ус­ловиях детского сада с целью оздоровления детей и всесто­роннего развития личности предполагает:

- оснащение спортивной площадки необходимым оборудованием: зона для игр с элементами спорта; полоса препятствий для развития движений и фи­зических качеств; игровые зоны, беговая дорожка, яма для прыжков;

- целесообразный набор и рациональное использо­вание физкультурного оборудования и пособий на организованной деятельности по физической культуре (физкультурный зал);

 - организацию рациональной, активной сенсорно-моторной, предметно - развивающей среды в группах.

 Создание активной, сенсорно-моторной развивающей среды   способствуют ре­шению комплекса оздоровительных и воспитательно-обра­зовательных задач [3]:

- формированию у ребенка: потребности в физичес­ком самосовершенствовании, то есть желания активно и самостоятельно участвовать в разных видах двигательной деятельности, использовать все пространство, разнообразие пособий и оборудования, природное окружение; готовности постоянно расширять свой  опыт;

 - обеспечению возможности освоения детьми жиз­ненно важных движений и развития их физичес­ких и волевых качеств (настойчивость, выдержка, целенаправленность, активность, самостоятель­ность, решительность и смелость, организован­ность и дисциплинированность);

- стимулированию индивидуальных возможностей каждого дошкольника, активизация детской само­стоятельности и развитие двигательных способно­стей;

- формированию потребности в систематических за­нятиях физическими упражнениями (ежедневная утренняя гимнастика, подвижные игры) и выпол­нении режима дня;

- предупреждению утомления, расширение функци­ональных и двигательных возможностей детей (по­могать им раскрыть свои возможности, укрепляя веру ребенка в собственные силы);

 - воспитанию у детей осознанного отношения к сво­ему здоровью и физическому развитию (обучение доступным способам укрепления здоровья).

Все вышеперечисленные задачи обращены к развитию  двигательной сферы, к укреплению здоровья ре­бенка и позволяют достичь гармоничного физического развития на важном этапе — периоде подготовки детей к школе.

Генеральной задачей подготовки детей к школе, наряду с  укреплением здоровья, является обеспечение  полноценного психического развития.

Психологическая готовность к школе – это:

- умение  слушать  речь, объяснения, ответы  товарищей;

- умение действовать  в соответствии с правилом;

- умение производить  действия  в соответствии с образцом;

- умение действовать по прямому указанию  взрослого;

- умение работать в группе.

 Для того чтобы превратить дошкольника в активного и заинтересованного участника образовательного процесса, необходимо связать содержание последнего с доступной для осмысления ребенком целью, к достижению которой побуждают реально действующие в данном возрасте мотивы.

По данным многих психолого-педагогических исследований соотнесение образовательного содержания с игровыми целями кардинально меняет отношение ребенка к деятельности и стимулирует его активность.

Дело в том, что игровая цель всегда содержит тот понятийный человеческий смысл, который так важен ребенку. Игровыми и воображаемыми являются не сами эти цели, а ситуации, в которые попадают игровые персонажи. Такие цели согласуются и с мотивационно - потребностными ценностями детей.

Решению данных задач также способствует построение активной сенсорно-моторной развивающей среды.

Возможности реализации потенциала развития де­тей имеют альтернативный характер и зависят от многих условий и обстоятельств жизни каждого конкретного ре­бенка. В стихийно складывающихся условиях потенциал развития ребенка часто реализуется или частично, или в нежелательных формах, а иногда и не реализуется вообще. Если педагогическое воздействие осуществляется не сти­хийно, а в нужный период и в строгом соответствии с за­конами развития психики ребенка, в грамотно построенной развивающей среде, то имеющийся потен­циал обеспечивает процессам развития нужное направле­ние и динамику.

Пренебрежение задачами полноценного психического развития детей старшего дошкольного возраста, когда закладывается фундамент деятельности, сознания и личности ребенка, обрекает дошкольную педагогику на фактический приоритет затратной коррекционной практики.

Именно поэтому, необходимость создания специальных организационно- педагогических условий для обеспечения полноценного психического и социального  развития воспитанников в учреждениях системы общего и дополнительного осознается на современном этапе как одна из важнейших педагогических проблем.

 

Литература

 

1.                Давыдов, В.А. Об организации предшкольного образовании /
В.А. Давыдов. // Справочник руководителя дошкольного учреждения. –  2005. - № 8 – С. 12-15

2.                Неаре, В. Подготовленность к обучению в школе в зависимости от среды развития ребенка:  формирование школьной зрелости ребенка /
В. Неаре. -  Таллин, 1992. – 134 с.

3.                Сластенин, В.А. Педагогика: учеб­ное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,
А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.
- М: Школа-Пресс, 2008. – 512 с.