Жангазакова Ж.М.

преподаватель гуманитарного колледжа г. Астаны, Казахстан

СУЩНОСТЬ КОМПЕТЕНЦИИ В ЗАРУБЕЖНОЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

В высокоразвитых странах понятие компетентность стало отправной точкой в процессе модернизации образования.

В своем Послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана отметил, что в ходе модернизации системы образования важно осуществить в процесс обучения современные методики и технологии. На основе международных стандартов успешно работают Назарбаев Университет и Интеллектуальные школы [1].

Впервые понятия «компетенция» и «ключевые компетенции» стали использоваться в США в сфере бизнеса в 70-х прошлого века в связи с проблемой определения качеств успешного профессионала.

Изначально компетенции стали противопоставляться специальным профессиональным знаниям и умениям. То есть начали рассматриваться как самостоятельные составляющие любой успешной профессиональной деятельности. Из вышесказанных исследований Д. Иванова можно ли научить компетенциям, проблематика компетенций попала в образование и со временем заняла в нем ведущее место. В современном западном образовании интерес к компетенциям занял центральное место.

В первую очередь это было связано с системными изменениями, произошедшими в сфере труда и управления. Развитие информационных технологий привело не только к увеличению потребляемой информации, но и к быстрому ее старению, постоянному обновлению. Что приводит к принципиальным изменениям не только в экономической деятельности, но и в повседневной жизни. Чтобы быть успешным человеку приходится каждые восемь лет не только менять место работы, но и переквалифицироваться. В подобных обстоятельствах продуктивность профессиональной деятельности зависит не от обладания какой бы то ни было заданной информацией, а от умения ориентироваться в информационных потоках, от инициативности, умения справляться с проблемами, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы. Соответственно претерпели серьезные изменения к сотрудникам.

В то же время проблематика компетенций не ограничивается лишь рамками успешной деятельности [2,С.5].

Анализ подходов к модернизации современной системы высшего образования показывает, что процесс профессионального становления личности должен рассматриваться как целостный процесс общекультурного и профессионального развития специалиста при доминирующей роли творчества. Кроме того, в настоящее время наиболее востребована «компетентностная» парадигма образования [3,С.3].

Прежде всего, компетентность – это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности/результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач/проблем. Знания, навыки, способности, мотивы и убеждения рассматриваются как возможные составляющие компетентности, но сами по себе еще не делают человека компетентным [4,С.6].

Термин «ключевые компетенции» указывает на то, что они являются «ключом», основанием для других, более конкретных и предметно ориентированных. Ключевые компетенции носят надпрофессиональный и надпредметный характер и необходимы в любой области деятельности. В Оксфордско-Кембриджской образовательной программе «Ключевые компетенции 2000» [5] указывается, что ключевые компетенции используются в повседневной жизни при осуществлении деятельности в области образования, на рабочем месте или получении профессиональной подготовки [6].

В европейском проекте «Определение и отбор ключевых компетенций» (DeSECo) компетенции определяются как важные «во многих жизненных сферах и служащие залогом жизненного успеха и эффективного функционирования.

Конкретное наполнение понятия «ключевые компетенции» на Западе связано с анализом запроса работодателей и социальных ожиданий общества.

По Равену основная цель конкретизации различных видов компетентности, как считает Дж.Равен, автор книги «Компетентность в современном обществе», состоит в том, чтобы помочь людям развить их и пользоваться ими как средствами достижения личностно значимых целей [7].

По материалам Болонского соглашения в рамках европейского проекта «Настройка образовательных структур» была сделана попытка определить наборы компетенций (как результатов обучения), которые были бы общими для обеих ступеней обучения. В программе «Ключевые компетенции 2000», разработанной совместно Оксфордским и Кембриджским университетами, предложен набор квалификационных характеристик для школ, колледжей, работодателей и др.

В австрийской системе образования «компетентная модель» для общеобразовательной школы все компетенции разделены на три группы: компетенции в определенных сферах деятельности, социальные компетенции, личностная компетенция.

В России тоже существуют попытки разработки компетентностных моделей в рамках государственных стандартов нового поколения для высшего профессионального образования – бакалавриата и магистра [4,С.9].

Сущность и объем термина «компетентность» включает следующие составляющие: наличие знаний для успешной деятельности, набор операционных умений, владение алгоритмами решения задач, способность творческого подхода и профессиональной деятельности, наличие опыта работы. Наибольшее количество отечественных исследователей занимается проблемой коммуникативной компетентности (Сафонова В.В., Китайгородская Г.А., Петровская Л.А., Трофимова Г.С., Зимняя И.А., Михалевская Г.И., и др.).

Проблема педагогической компетентности исследуется Т.Г.Браже, В.Г.Кричевским, Н.В. Кузьминой, Ю.Н.Кулиткиным, Н.Н. Лобановой, А.К.Марковой, Л.М. Митиной, Л.А.Чепляевой и многими другими учеными [9, С.12].

В исследованиях изучается проблема формирования коммуникативной компетенции при изучении иностранных языков (Железовская Г.И., Колобова О.В., Левчук Л.А., Мигалова И.А., Сухова Е.Е., Трофимова Г.С., Якушкина Л.Б. и др.) рассматривается педагогическая компетентность технического вуза (Шалпан В.И., Шендерей П.Э. и др.) и педагогическая компетентность в системе повышения квалификации (Осеева Е.А., Юдин В.И. и др.); анализируются различные аспекты педагогической компетентности будущих учителей – этно – культурная, социально – перцептивная, диагностическая, правовая, методологическая, общекультурная, интеркультурная, культурологическая (Богадиров С.К., Ежова Т.В., Зильберман С.В., Зубарева Л.Б., Муреева С.В., Мустафина Ф.З., Осеева Е.А., Панова О.А., Поморцева Н.В., Серяков С.Б., Тимошина Е.И., Узденова А.А. и др.).

Компетентный подход в обучении сосредотачивается на том, чтобы не увеличить объем информированности человека в различных предметных областях, а помочь людям решать проблемы в различных ситуациях.

В Глоссарии терминов Европейского фонда образования (ЕФО, 1997) компетенция определяется как способность делать что-либо эффективно; соответствие требованиям, предъявляемые на работу; способность выполнять особые трудовые функции.

То есть компетентность – это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности его действий, направленных на разрешение определенного круга для данного сообщества задач. [2, С.5].

Таким образом, решение данной проблемы направлено.на модернизацию учебного процесса, переосмысление деятельности учителей системы образования.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана 27.01.2012г Социально-экономическая модернизация-главный вектор развития Казахстана

2. Иванов Д.Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Дмитрий Иванов– М.: Чистые пруды, 2007. – 32с.(Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика».Вып.6 (12)).

3. Соболева А. П. Акмеологические условия формирования эстетической компетентности студентов педагогического вуза: дисс.к.пед.наук: 19.00.13 / Ульяновский гос. пед.ун.- т им. И.Н.Ульянова, Ульяновск, 2005.

4. Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании/ Дмитрий Иванов.- Чистые пруды 2007.- 32с. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание Образован. Педагогика».Вып.6 (12).

5. Ключевые компетенции 2000. Программа. OCR, RECOGNIZING ACHIE-VEMENT.

6. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий.-М.: 2002.

7. Образование в странах с переходной экономикой: задачи развития.- М.:Всемирный банк, 2003.

8. Иванов Д.Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Дмитрий Иванов– М.: Чистые пруды, 2007. – 32с.(Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика».Вып.6 (12)).

9. Батышев С.Я. Подготовка рабочих рабочих в СПТУ.- М.: Педагогика, 1988.-112с.

10. Милицина С.В. Формирование профессионально – педагогической компетентности у студентов классического университета в условиях педагогической практики. Дис. …к.п.н./Санкт – Петербургский гос.ун-т, 2004.