Педагогические науки/4.Стратегические направления реформирования системы образования.

К.т.н. Захаржевский О.А.

доцент кафедры теоретической и общей электротехники

Мордовского госунивеситета имени Н.П.Огарёва, Саранск, Россия.

О концепции численной оценки качества подготовки в вузе.

В высшей школе происходит внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования – ФГОС-3 ВПО, предполагающих обеспечение международного качества образования.

Образование имеет целью освоение знаний, необходимых для качественного выполнения определённой работы или совокупности работ. Качество обучения определяется степенью усвоения знаний, умений и навыков применять эти знания. Важно отметить, что перечень знаний специалиста (любой профессии) может иметь чёткую численную характеристику. В каждой специальности существует конечное число используемых символов, определений, понятий, конечное число практически используемых и перспективных технологий, материалов. Всё это, например, входит в справочники по соответствующей специальности, профессии. Степень знания подобной профессиональной энциклопедии, тепень приобретения знаний, можно оценить довольно точно в численной форме.

Причём совокупность знаний может иметь численную величину с учётом значимости, весомости каждого из знаний в отдельности. Общая численная величина полученного образования может быть оценена путём сложения результатов оценки освоения каждого из знаний. Численная форма оценки знаний уменьшает возможность субъективной оценки обучения, позволяет непредвзято оценить качество высшего профессионального образования.

В качестве численной характеристики знания может служить, например, оценка трудоёмкости освоения знания. Численная оценка конкретного знания, в свою очередь, может уточняться в соответствии с весомостью (значимостью) данного знания для определённого вида деятельности (специализации). Для каждого вида деятельности сложились представления о степени важности тех или иных профессиональных знаний. Должностные инструкция на предприятиях являются распространённым средством определения требований к должностному лицу, к его компетентности, указателем важности отдельных знаний.

Численное отображение знаний позволяет связать составляющие знаний с разнообразными другими численными зависимостями процесса обучения - с затратами на преподавание, с затратами на учебное и лабораторное оборудование, с затратами на программное обеспечение, на обновление технического и методического обеспечения учебного процесса и с другими затратами.

В качестве концепции ФГОС-3 иногда даются перечни компетенций. Сложно представить специалиста, обладающего даже большей частью предлагаемых компетенций одновременно. Большая часть из них не поддаётся численной оценке, например, умение мотивировать, давать импульсы; интеграционная способность; юмор; и т.п. качества. Следовательно, практически невозможна будет объективная оценка качества полученных студентом знаний, качества труда преподавателя, и невозможна объективная оценка результата образования. Это создаёт неясную цель образования вообще.

Одним из вариантов базы для формулировки численных требований к знаниям может служить, например, содержание основных разделов учебника для вузов по учебной дисциплине, входящей в перечень дисциплин стандарта ФГОС-3. Вариантом перечня знаний может быть также и перечень вопросов к экзаменам (или тезаурус понятий) по данной учебной дисциплине.

Численная величина каждого из знаний может оцениваться как произведение двух составляющих: трудоёмкости - Т, например, числа страниц в учебнике по данному вопросу, и весомости (значимости) – В. Весомость (значимость) знания задаётся преподавателем, кафедрой или методическим Советом в соответствии с особенностями специализации. Весомость можно вносить, например, в форме десятичной оценки по сравнению с другими знаниями.

Если число всех страниц значимого текста учебника С принять за 100%, а трудоёмкость знания Т выражать в % к этому набору знаний, то Полная Величина Знаний и их весомости по всей дисциплине - ПВЗ составит в условных единицах - 1000:

Аналогично, можно в качестве меры знания данного предмета учитывать число часов аудиторных занятий (ЧАу) из УчебногоПлана специальности и их значимость. Тогда произведение ПВЗ*ЧАу представляет собой величину сопоставимых единиц трудоёмкости Д вполне пригодную для сопоставления трудоёмкости данной дисциплины с другими дисциплинами из того же цикла предметов ФГОС:

Важно то, что в подобной системе в обобщённой численной форме выявляется предельный уровень приобретаемых знаний. А результат, качество знаний К по данной дисциплине теперь может учитываться как отношение суммы полученных студентом оценок – тестов (рейтингов) Р отдельных знаний по данной дисциплине относительно предельного уровня знаний в %:

Следовательно, подобная система позволяет учитывать разнообразные составляющие процесса обучения и благодаря простоте учёта позволит автоматизировать контроль процесса обучения.

Положительным в численной системе является возможность численного сравнения по качеству обучения, а также сравнение по уровню преподавания с учётом трудоёмкости и значимости различных факторов.

Изложенная концепция не может считаться единственно возможной или даже вполне разработанной и совершенной. Однако полезность численной оценки качества полученного знания, учёта влияния разнообразных сторон образовательного процесса на результат образовательной деятельности несомненна и полезна для повышения качества высшего профессионального образования в процессе его инновационного реформирования.