Грачёва Е.Ю.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского, Россия

Обоснование возможности реализации идей развития высшего педагогического образования Германии в отечественной системе педагогического образования

На современном этапе развития российского педагогического образования изучение педагогического опыта и опыта реформирования систем педагогического образования других стран приобретает особое значение. Изучение, анализ, осмысление опыта профессиональной подготовки учителей за рубежом позволяет выявить в нём то полезное, что может способствовать совершенствованию российской системы педагогического образования, и помогает избежать ошибок, допущенных другими странами.

Исследование высшего педагогического образования именно в Германии обусловлено тем, что немецкая система высшего образования идентична российской. При этом Германия обладает существенным опытом реформирования высшей школы в соответствии с Болонским соглашением, а активные научные и образовательные коммуникации между РФ и ФРГ стимулируют особый интерес к практике немецкой высшей школы.

Анализ литературы по вопросам подготовки педагогических кадров в современной Германии [1, 2, 5, 6] позволил выделить ряд тенденций развития педагогического образования в стране, среди которых:

– создание новых структур в высших учебных заведениях (центров), деятельность которых направлена на оптимизацию процесса подготовки учителей в вузах и на координирование деятельности различных учреждений, принимающих непосредственное участие в подготовке учителей;

– увеличение значения практической составляющей в процессе подготовки учителей, интеграция практики в процесс обучения в университете;

– расширение перечня педагогических специальностей, подготовка по которым осуществляется системой педагогического образования;

– внедрение многоуровневой системы подготовки учителей;

– развитие и совершенствование существующей системы непрерывного педагогического образования как реализация концепции обучения в течение всей жизни, обеспечивающей возможность постоянного повышения уровня профессионализма педагогов;

– включение европейского аспекта, европейского измерения в содержание профессиональной подготовки будущих учителей.

Выявленные тенденции развития высшего педагогического образования в Германии свидетельствуют о том, что развитие системы подготовки учителей происходит в двух направлениях. С одной стороны, реализуются внутригосударственные меры, направленные на совершенствование системы подготовки специалистов, а с другой, меры, отвечающие требованиям, предъявляемым к участникам Болонского процесса.

Несмотря на то, что проводимые преобразования носят различный характер, все они имеют одну целевую направленность – повысить качество подготовки педагогических кадров, создать более благоприятные условия для их профессионального и личностного развития.

Учитывая указанные выше тенденции развития немецкого высшего педагогического образования, попробуем осмыслить и обобщить опыт Германии с целью использования его в отечественной системе подготовки педагогических кадров.

Развитие систем образования Германии и России в XIX-XX вв. происходило в тесной связи друг с другом. В настоящее время в системах образования этих стран протекают процессы модернизации, направленные на повышение качества образования и связанные с реализацией современных образовательных тенденций - демократизацией, гуманитаризацией, гуманизацией, непрерывностью и др. Кроме этого, Россия и Германия являются участниками Болонского процесса - одного из главных общеевропейских процессов, и, как следствие, решают ряд общих задач, связанных с ним. При этом следует отметить, что высшее педагогическое образование и Германии, и России имеют свои давние богатые традиции, в связи с чем достаточно медленно перестраиваются на задачи Болонского процесса, ориентирующие на сравнимость и сопоставимость систем подготовки педагогических кадров в странах Европы.

В России подготовка педагогических кадров осуществляется не только в системе высшего образования, как в Германии, но еще и в системе среднего профессионального образования. Несомненно, полезным новшеством явилось бы для России создание на базе университетов педагогических центров, подобных немецким, деятельность которых была бы направлена на оптимизацию процесса подготовки учителей, а также на координирование деятельности различных отечественных учреждений, принимающих непосредственное участие в подготовке и переподготовке учителей (университеты, колледжи, училища, институты повышения квалификации, местные комитеты образования и т.д.).

Учет опыта Германии по организации педагогической интернатуры (референдариата) [4] позволяет определить перспективы развития и его использования для введения и в России педагогической интернатуры как эффективной формы постдипломного образования, что в итоге будет способствовать увеличению значения практической составляющей в процессе подготовки российских учителей.

На основе сравнения учительских специализаций в обеих странах можно отметить, что они достаточно многообразны и в целом похожи (учитель начальной школы, учитель средней школы, старшей школы, учитель-дефектолог, учитель профессиональных предметов). Но в германских университетах более разнообразна подготовка учителей профессиональных дисциплин. Их готовят по специальностям металлотехника, электротехника, строительные технологии, техника печатания, дизайн и оформление помещения, биологические технологии, личная гигиена, здоровье, питание и домашнее хозяйство, сельское хозяйство, социальная педагогика и др. Кроме того, в Германии имеются педагогические специальности, которых не было и нет в России, например педагог-консультант, педагог-терапевт, педагог детского дома, учитель для работы с одарёнными детьми и т.д. В России выбор по специализации профессиональных дисциплин значительно уже, хотя в последние годы в этом направлении делаются значительные шаги и необходимо и в дальнейшем расширять перечень педагогических специальностей.

Подготовка педагогических кадров в обеих рассматриваемых странах допускает несколько возможных образовательных маршрутов: традиционных (в моноуровневой модели) и нетрадиционных (в многоуровневой модели, ориентированной на Болонскую декларацию). При этом в России структура построения содержания образования циклично-дисциплинарная, а в Германии – блочно-модульная. В настоящее время в России продолжается переход университетов к многоуровневой структуре, который происходит в едином образовательном пространстве. Изменения происходят и в структуре построения содержания - некоторые отечественные университеты переходят на блочно-модульную структуру.

Учёт опыта Германии по организации системы повышения квалификации педагогических кадров позволяет определить условия обновления системы повышения квалификации педагогов в России, среди которых: коренная переработка нормативной базы дополнительного профессионального образования, предоставление педагогам возможности выбора форм и методов повышения квалификации, введение зарубежных стажировок в систему повышения квалификации в связи с вхождением российского образования в европейскую образовательную систему [3], что в итоге будет способствовать развитию и совершенствованию системы непрерывного педагогического образования как реализации концепции обучения в течение всей жизни, обеспечивающей возможность постоянного повышения уровня профессионализма педагогов.

Таким образом, опыт подготовки педагогических кадров в Германии и России взаимодополняют и взаимообогащают друг друга. Для России представляет интерес имеющиеся в Германии педагогические центры, практикоориентированность германской подготовки, блочно-модульное построение ее содержания, многообразие специализаций, способов, форм обучения, непрерывность педагогического образования. Однако данный опыт может быть использован только при определенных условиях, среди которых особое место занимают тщательное изучение зарубежного опыта, его оценка и адаптация в условиях нашей страны.

Литература:

1. Бауэр В.Э. Теория и практика профессиональной подготовки учителя начальных классов в ФРГ на современном этапе: дисс. канд. пед. наук. – М., 1998. – 232 с.

2. Блинов В.М. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки гуманистического учителя в Германии. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 248 с.

3. Грачёва Е.Ю. Особенности системы повышения квалификации учителей в Германии // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2010. - № 10. – С.255-263.

4. Лучкина Т.В., Грачёва Е.Ю. Роль интернатуры в профессиональном становлении начинающего учителя в Германии // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2010. - № 9. – С.281-290.

5. Bellenberg G. Bestandsaufnahme und Diskussion der aktuellen BA/-MA-Konzepte in der Lehrerbildung: zum Thema «Bachelor- und Masterplan. Wohin steuert die Lehrerbildung?» // Die Deutsche Schule. – 2010. - № 1. - S.7-21.

6. Terhart E. Perspektiven der Lehrerbildung in Deutschland. Abschluβbericht der von der Kultusministerkonferenz eingesetzten Kommission. - Weinheim, 2000. – 167 s.