Саржанова Айнагуль Николаевна

к.п.н., доцент Северо-Казахстанского государственного университета им. М. Козыбаева, г. Петропавловск

Квасных Галина Сергеевна

к.п.н., доцент Северо-Казахстанского государственного университета им. М. Козыбаева, г. Петропавловск

ЗНАЧЕНИЕ УЧЕБНИКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Современный этап развития общества выдвигает особые требования к содержания школьного образования. Наибольший развивающий эффект в обучении может быть достигнут при условии обеспечения школьных уроков достаточными по объему и разнообразию учебными материалами, создающими реальную базу для осуществления дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. Учебник призван способствовать развитию мышления, внимания, воображения и памяти, формировать мировоззрение и духовно-нравственные качества личности.

Значение учебника для развития навыка чтения во многом определяется качеством методического аппарата. Известные методисты Н.С. Рождественский и В.А. Кустарева считали, что «в книгах для чтения очень большое значение имеет методическое оформление материала. Вопросы, задания к текстам, иллюстрации к ним – все это должно развивать активность мышления и восприятия учащихся». Задания в учебнике «Литературное чтение» удовлетворяют следующим требованиям: 1) упражнения достаточно разнообразные; 2) заставляют учащихся думать над содержанием прочитанного; 3) помогают детям понимать композиционную сторону произведения; 4) обращают внимание на язык читаемых произведений; 5) подводят учащихся к посильным выводам и обобщениям по теме; 6) учитывают степень самостоятельности в решении поставленных вопросов (разноуровневость упражнений по степени активизации мыслительной деятельности); 7) способствуют эмоциональному восприятию детьми читаемого.

Сравнение системы вопросов и заданий в учебниках «Литературное чтение» для 2 класса и 3 класса позволяет сделать вывод о постепенном усложнении характера вопросов и заданий: в учебнике для 3 класса становится меньше вопросов по содержанию прочитанного и все больше – по реконструкции текста, поиска и собственной оценки прочитанного (см. таблицу 1).

Таблица 1 – Выявление динамики видов заданий в учебниках «Родное слово» (1 класс) и «Литературное чтение» (2-3 классы)

Виды заданий	Количество заданий
	«Родное слово»(1 кл.)	«Литературное чтение» (2 кл.)	«Литературное чтение» (3 кл.)
1. Вопросы по содержанию прочитанного	58	93	80
2. Вопросы оценочного характера «Как ты думаешь…»	23	31	43
3. Пересказ подробный	4	11	8
4. Пересказ краткий	2	7	5
5. Пересказ творческий		4	2
6. Составление плана прочитанного		6	8
7. Определение темы, идеи текста	5	16	24
8. Выборочное чтение	1	29	51
9. Выразительное чтение	4	13	11
10. Чтение в лицах	2	8	4
11. Упражнения на развитие памяти, внимания		5	6
12. Словесное рисование	5	17	22
13. Упражнения по языку произведения		9	15

Учебники составлены в основном с учетом уровня физического и умственного развития современных детей. Однако в учебниках не прослеживается система, направленная на выработку навыков полноценного чтения с учетом индивидуальных способностей учащихся. Мало упражнений на формирование навыков сознательного и выразительного чтения, составление планов, установление связи прочитанного с жизнью, заданий литературоведческого характера. Отсутствие динамики, увеличения некоторых видов упражнений в учебнике 3 класса затрудняет возможности совершенствования навыков чтения из класса в класс. В учебнике «Литературное чтение» (2 класс) отражена система разноуровневых заданий, но только по характеру мыслительной деятельности, то есть учащимся предложены репродуктивные, поисковые и творческие задания.

Разноуровневость в заданиях становится средством дифференциации учебного материала по степени его сложности и объема. Дифференциация упражнений не должна снижать общеобразовательного уровня подготовки учащихся, отвечая требованиям Госстандарта. Реализация разноуровневой системы упражнений в учебниках по чтению позволяет создать условия для развития потенциальных возможностей каждого учащегося, так как она осуществляется в рамках общих задач и содержания обучения.

Необходимо сочетать в системе упражнений работу по анализу содержания произведения и совершенствования навыка чтения – правильности, беглости, сознательности и выразительности. Учащиеся 2-3 классов еще допускают ошибки: пропуски, перестановки слогов в словах, что свидетельствует о несформированности и нестойкости навыка правильного чтения. Учащиеся часто искажают при чтении те слова, смысла которых они не понимают, что говорит о слабой взаимосвязи процессов восприятия графической формы слова и его осмыслением. В целях предупреждения подобных ошибок в системе обучения чтению необходимо включать упражнения такие, как 1) предварительное послоговое чтение слов текста, имеющих сложный слоговой и морфемный состав; 2) выделение групп слов для индивидуального чтения.

Таким образом, значение учебника для развития навыка чтения будет более весомым если при его создании будут учтены все замечания.