Тематический портфель как средство развития рефлексии у школьников

Термин «портфель» пришел в педагогику из бизнеса и политики: каждому знакомы понятия министерский портфель, портфель инвестиций. Портфель ученика по русскому языку – инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это комплект документов, самостоятельных работ ученика. Комплект документов разрабатывается учителем и включает:

1) задания для ученика по отбору материалов в «портфель» (имеется в виду, по каким параметрам следует отбирать материал в портфель);

2) анкеты для родителей, заполнение которых предполагает внимательное ознакомление с работами ученика; параметры и критерии оценки вложенных в портфель работ;

3) анкеты для экспертной группы на презентации для объективной оценки представленного портфеля по русскому языку.

Ученик по собственному выбору или по заданию учителя отбирает в своё «досье» работы, выполненные им на уроке самостоятельно (контрольные работы, тесты, сочинения) или дома (домашнее задание), во внеклассной работе (проекты, рефераты, доклады).

Одним из видов языкового портфеля является тематический языковой портфель по русскому языку, который создается в процессе изучения какого-либо большого раздела, курса, темы.

«Тематический языковой портфель содержит:

1) набор индивидуальных заданий, вопросов разного уровня сложности, отражающих различные уровни мышления и познания (репродуктивного характера, частично-поискового, проблемного, исследовательского), развивающие знания, умения, навыки и способы деятельности компонентов лингвистической компетенции;

2) работы учащегося (решения проблемных и исследовательских задач, выполнение заданий)» [3, с. 252-253].

Портфель в данном случае для ученика будет являться формой отчета, а для учителя – формой контроля.

Тематический языковой портфель раскрывает динамику личностного развития, помогает осмыслить результативность учебно-познавательной деятельности как в количественном, так и в качественном отношении. Таким образом, цель портфеля заключается в способствовании осознания школьниками собственной познавательной деятельности, направленной на изучение определенного раздела по русскому языку.

Тематический языковой портфель включает в себя следующие аспекты:

1) формирует школьника как субъекта учения (учащиеся изучают дополнительный материал по изучаемому разделу (курсу), готовят вопросы, которые они задают учителя на уроке);

2) учит самостоятельности;

3) формирует умение контролировать собственную работу (ученик соотносит собственные достижения с требованиями учителя, составляет таблицы самоконтроля);

4) учит оценивать собственные достижения;

5) развивает рефлексивное умение, т.е. способность осознавать свои действия (для чего выполняет задания, зачем?).

Каждому из данных аспектов соответствуют этапы, на которых школьники при работе над тематическим языковым портфелем задают себе рефлексивный вопрос.

На этапе ориентировки рефлексивный вопрос задается с целью осознания цели, задач и мотивов деятельности:

- Что я хочу узнать? Зачем нужны мне эти знания?

- Что я должен научиться делать? Зачем я хочу научиться это делать?

- Что я должен изучить? С какой целью?

На этапе планирования рефлексивные вопросы используются с целью осознания учащимися смысла каждого действия, их последовательности:

- Что я должен делать, чтобы узнать? Почему?

- Что я должен делать, чтобы научиться? Почему?

- В какой последовательности я должен делать? Почему?

На этапе реализации цель постановки рефлексивных вопросов состоит в том, чтобы осуществлять текущий контроль за содержанием знаний и умственных действий:

- Что я должен сделать дальше? Почему? Зачем?

- Почему не получается?

- Что нужно изменить? Почему?

На этапе контроля рефлексивные вопросы помогают ученику осознать, достигнуты ли поставленные цели, задачи, если нет, то выяснить причины неудач. Этот начинает новый этап ориентировки следующего действия:

- Что нового узнал? Для чего нужны мне эти знания? Как они связаны с имеющимися или полученными ранее?

- Что научился делать? Для чего мне понадобится это умение?

- Достиг ли цели, задач? Почему не достиг? Что нужно сделать, чтобы достичь цели?

- Какие трудности при решении задач возникли? Почему они возникли?

- Что нужно сделать, чтобы их преодолеть?

- Что нужно сделать, чтобы они не возникли?

В качестве примеров заданий, направленных на развитие рефлексивных умений и навыков можно привести следующие:

¶ Проанализируйте данные определения понятий. Если необходимо, исправьте определения. Обоснуйте свои действия.

1. Подлежащее обозначает предмет речи и отвечает на вопросы именительного падежа кто? что?

2. Определение – второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы какой? чей?

3. Наречием называется часть речи, которая не изменяется и в предложении может быть обстоятельством места, времени и образа действия.

4. Подлежащее – это часть речи, которая отвечает на вопросы кто? что?

5. Обособление – это когда слово или словосочетание выделяется определенной интонацией.

¶ Составьте классификацию данных понятий. Объясните, чем вы руководствовались при ее составлении. Почему?

1. Архаизмы, неологизмы, историзмы.

2. Суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный.

3. Сложение слов, сложение основ, сложение звуков, сложение букв.

4. Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, причастие, деепричастие.

¶ Используя информацию для справок, в данной ниже группе понятий выделите родовое понятие и видовые, входящие в данное родовое. Обоснуйте свое мнение.

Для справок: родовое понятие более широкое, видовое – более узкое, входящее в родовое. Например, согласование – видовое понятие, оно входит в более широкое родовое понятие – вид связи слов в словосочетании.

1. Корень, суффикс, морфема, основа, окончание.

2. Предлог, служебная часть речи, частица, союз.

3. Гласный ударный, гласный безударный, согласный звук

4. Простое предложение, сложное предложение, предложение.

Сопоставьте выполненное задание с образцом. Определите, допустили ли вы ошибки. Оцените свою работу по критериям:

«5» - выполнил все правильно;

«4» - допустил 1 ошибку;

«3» - допустил ошибки;

«2» - допустил более 2 ошибок.

Образец:

1. Морфема – корень, суффикс, основа, окончание.

2. Служебная часть речи – предлог, частица, союз.

3. Звук – гласный ударный, гласный безударный, согласный.

4. Предложение – простое, сложное предложение.

Таким образом, тематический языковой портфель формирует умения и навыки, способствующие развитию предметных и общепредметных рефлексивных знаний, умений и навыков.

Список литературы:

1. Живая оценка: Программа «Портфолио в школе» /Е.В. Меттус. – М.: Глобус, Волгоград: Панорама, 2007.- 272с.

2. Пейн, С. Дж. Учебные портфолио – новая форма контроля и оценки достижений учащихся/ С.Дж. Пейн, М. Чошанов// Директор школы. – 2000. – № 1.

3. Черепанова, Л.В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку /Л.В. Черепанова. – Новосибирск: Наука, 2006. – 324с.